第二章 文獻探討
第一節 親子共讀實施
第二章 文獻探討
本研究目的在於探討親子共讀實施和幼兒詞彙能力之關連，文獻探討將分為三節；第一節 為親子共讀實施，探討親子共讀之意涵與重要性及親子共讀實施之相關研究，並彙整國內外親 子共讀互動模式之相關研究，第二節為幼兒詞彙能力，探討詞彙能力發展及影響詞彙發展之因 素，第三節為親子共讀實施和幼兒詞彙能力之關連，分別從不同背景變項彙整國內外研究親子 共讀實施和幼兒詞彙能力之關連和相關研究。
第一節 親子共讀實施
一、親子共讀之意涵
分享閱讀(shared-book reading)是從觀察父母和學童閱讀的方式，發現父母一邊讀故事，一 邊讓學童主動表達對書中人、事、物和字的看法（許麗鈞，2010）。親子共讀是指父母陪伴幼 兒閱讀，亦是一種家庭閱讀。共讀係指在互為主體的相互對待下，父母與幼兒分享閱讀的樂趣 與生活的點滴（蔡麗惠，2011）。而親子共讀強調父母與幼兒共同閱讀、分享，因為說故事的 主角可以交換扮演，並非都是父母當說故事者，讓親子共讀自然地融入家庭生活中，猶如遊戲 般的生動有趣（吳幸玲、吳心蘭、陳玟如、揚錦鸞，1994）。親子共讀係指陪孩子閱讀，父母 和幼兒一同進行有形無形的語文互動（徐庭蘭，2004）。親子共讀就是由熟悉閱讀的父母，帶 領兒童在很舒適的環境中，養成一起閱讀的習慣（鄧蔭萍，2009）。親子共讀是指以父母作為 子女的關係夥伴，由父母與子女一起在家閱讀，或父母參與子女的閱讀計畫（林玉珠、盧綉珠、
張楓明、蔡曉玲、莊絪婷，2008）。
圖畫書閱讀提供幼兒一個溫暖的機會，和父母正向的互動，塑造一個健康的心理接觸 (Boh,2010)。在親子共讀過程中，父母可以跳脫既定的思考模式，嘗試尋找自己的童心，孩子 亦可透過此機會，體會父母的心情和思維，增進雙方的成長與改變，進而帶來正向的親子互動
（鄧蔭萍，2009）。要增加幼兒的字彙，培養幼兒的語言能力，最重要的就是讓他們在成長的
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過程中聽到豐富的語彙，同時建立閱讀能力的基礎（劉滌昭，2009）。張鑑如（2002）研究指 出，閱讀乃是學習的鑰匙，孩子有了鑰匙幫助他們進入知識的殿堂及經驗豐富的文字世界，而 孩子閱讀興趣、習慣的養成開始於幼兒時期的親子共讀。親子共讀不僅有助於幼兒語文能力、
認知能力的發展，其更深層的重要性為透過親子共讀的過程，拉近全家人之間的感情。
二、親子共讀的重要性
零到六歲的嬰幼兒是腦部成長最旺盛的時期，進行閱讀正是幫助腦部刺激最有效的方法
（林玉珠等人，2008）。三到八歲是幼兒奠定自主閱讀能力的關鍵期，美國許多研究顯示，幼 兒時期的閱讀經驗能提升孩子的語文程度（鄧蔭萍，2009）。由此可知，親子共讀對幼兒的各 方面發展有極大的影響力。研究者將柳雅梅（2002）、徐庭蘭與蔡雅琪（2008）指出親子共讀 的重要性之相關看法整理如下：
（一）增進親子間的互動關係
父母利用空閒之餘陪伴幼兒閱讀圖畫書，建立規律的親子共讀頻率、營造溫馨的親子共讀 環境，進而走進孩子的內心世界，同時亦能了解孩子的確切想法。透過親子共讀的對話，搭起 親子之間的友善橋樑，讓孩子願意主動與父母溝通討論。由此得知，圖畫書或繪本皆是親子共 讀不可缺少的資源，讓父母與孩子共同沉浸在溫馨歡樂的閱讀世界。
（二）減輕幼兒的閱讀壓力及負擔
許多孩子在看圖畫書幾乎是盯著書逐字的念，他們不是在看書，而是在讀字，對圖畫書的 內容難以理解，更別說樂在其中。由此可知，提早讓孩子自己看圖畫書，對孩子而言並不會帶 來正向影響；若家長又期待孩子能自行閱讀，要留意可能會反其道而行，造成孩子在閱讀上的 壓力及負擔，剝奪幼兒熱愛圖畫書之初衷。
（三）培養幼兒的閱讀習慣
在父母教養的相關書籍中，我們經常看到「身教重於言教」，假若父母平常有閱讀的習慣，
那孩子在父母的耳濡目染之下也會喜歡上閱讀，與父母體驗閱讀的樂趣。孩子主動閱讀圖畫 書，其帶來的正面效果是值得期待的。
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（四）建立幼兒正向品格與特質
在思考圖畫書與幼兒的關係時，我們必須先認清狀況，圖畫書並非讓孩子自己看、自己讀，
而是大人須讀給孩子聽。因此，即便孩子已經識字，父母若能繼續讀給孩子聽，將會豐富親子 之間的生活，建立心靈相通的親子關係，同時，幼兒正向的品格及特質已逐漸養成。
洪蘭、曾志朗（2006）從腦神經發展的觀點指出，閱讀可以活化我們的腦，零至三歲階段，
親子共讀會刺激幼兒的大腦發展，不僅強化原本的神經連結，亦能形成新的神經連結。林依曄
（2009）認為親子共讀的實施對幼兒語文有其重要性，包括提供幼兒辨別字與圖差異之機會、
增進字彙能力、促進語言理解及表達能力、增進閱讀興趣及提升幼兒的閱讀能力。親子共讀偏 重在培養幼兒的閱讀習慣，父母與幼兒共讀的起始年齡越早，其幼兒的語言發展及讀寫能力越 好（徐庭蘭，2004）。對幼兒出聲朗讀、提供他們愉悅的閱讀機會，能明顯增加幼兒的閱讀成 就(Olivia ＆ Bernard, 2010)。親子共讀不僅能建立與增進孩子間的情感關係，在孩子的邏輯能 力、表達能力上亦有正向影響（林玉珠等人，2008）。
綜上所述，親子共讀是讓成人在共讀中引導幼兒展開具有創造、獨特的思維，協助幼兒嘗 試勇於表達，親子共讀的時光既幸福又甜蜜，不僅培養孩子閱讀的好習慣，增加孩子的語文能 力，同時，亦是培養親子感情的最佳時機。雖然現代父母工作忙碌，但可利用假日帶孩子至圖 書館借閱書籍，讓孩子選擇自己有興趣的圖畫書，父母參與其過程，分享彼此之間的收穫與心 得，營造一個良好的親子共讀環境與溫馨氣氛。
三、親子共讀之相關研究
幼兒早期閱讀的重要活動包括家庭閱讀活動，對幼兒的詞彙發展也兼具影響力。家庭閱讀 是歐洲十六至十八世紀發展出來的一種家庭生活和家庭教育，不是一般的閱讀，而是共讀，強 調母親扮演重要的角色（許麗鈞，2010）。有關親子共讀之相關研究彙整如表 2-1-1。
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研究者彙整親子共讀相關文獻，可以將親子共讀實施分為三個部分探討，分別為共讀的起 始年齡、頻率及共讀時間長短、家中提供圖畫書的藏書量，說明如下：
（一）共讀的起始年齡
幼兒閱讀年齡愈早，其未來的語言發展、讀寫能力會愈好，因此要啟發幼兒的語言發展，
即須盡早開始（徐庭蘭，2004）。黃齡瑩（2003）指出孩子的閱讀態度與習慣的建立奠定於三 歲，國際閱讀協會理事長 Kwilliams 強調父母是幼兒生命中的第一位老師，其四歲前的閱讀經 驗極為重要。與孩子進行共讀的最美好時光是幼兒時期，即便是六週大的幼兒也可以（柯華葳 等譯，2001）。林湘琴（2010）提到培養興趣和學習習慣的關鍵時刻是零到三歲，此時對幼兒 的潛能開發有明顯之作用。
國內親子共讀實施起始年齡的研究，劉雅惠（2006）針對新竹地區實施親子共讀進行調查，
其研究結果顯示親子共讀開始實施年齡為幼兒 3-4 歲期間有 106 人，占整體比例為 23.2％。周 均育（2002）調查臺中市大班父母，發現零歲即開始共讀佔 17％，一至三歲則佔 68.5％，顯示 三歲前進行共讀的有 85.5％。黃齡瑩（2003）研究結果亦得知臺中市的幼兒接觸讀物的年齡零 歲即開始的是 24.2％，一歲是 27.3％，二歲是 22.7％，三歲則是 16.8％。由此得知，多數的孩 子在三歲以前有過閱讀圖畫書之經驗，且一歲為最多。蔡雯萍（2010）研究結果得知，有 88.75
％的父母在子女進入國小前即開始進行共讀，59.5％的父母在子女接受幼稚教育前即開始進行 共讀。出生至二歲即開始進行共讀者，其在閱讀理解測驗總分及字義理解、推論理解二層面均 優於四至六歲才開始進行共讀的幼兒。
在國外親子共讀實施起始年齡的研究方向，Karrass 和 Braungart-Rieker(2005)以 87 對的美 國中西部中產階級的父母及其 4 或 8 個月大的幼兒為研究對象，採問卷調查法探討親子共讀對 幼兒口語能力的影響，研究進行長時間的追蹤調查，8 個月後評量幼兒的接受性和表達性語言 能力，研究結果發現 4 個月和 8 個月大的幼兒在語言理解及語言表達能力並無相關，但 8 個月 大開始進行親子共讀則語言理解能力較佳，但在語言表達能力上則無顯著差異。
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上述研究所述，共讀的起始年齡與幼兒的詞彙能力無完全一致的結果，原因可能來自於每 位幼兒在發展上的個別差異，進而影響親子共讀實施的效果。
（二）頻率及共讀時間長短
共讀的頻率來自於父母的閱讀信念。早期研究顯示，幼兒時期進行親子共讀的頻率、維持 共讀的時間愈久和幼兒的語言能力、讀寫能力成正比（林依曄，2009）。Dorit 和 Sigalit(2009) 研究指出，圖畫書的閱讀頻率和語言發展有關連，亦提到目前的研究，閱讀圖畫書的頻率和母 親選擇圖畫書之知識和幼兒的口說語言有相關。閱讀過程中不僅品質重要，其次數的累積亦是 重要關鍵。要建立良好的閱讀習慣，最上策是每天閒暇之餘就閱讀，養成有紀律、有效率的閱 讀習慣，經常享受在自由愉悅的閱讀氣氛。
劉雅惠（2006）針對親子共讀頻率進行調查，沒有定期閱讀頻率有 249 人(54.5％)；每週 一次至二次有 96 人(21％)；每天共讀一次有 59 人(12.9％)；每天共讀一次以上有 25 人(5.5％)；
且在晚餐後就寢前進行共讀的有 245 人(53.6％)。劉靜蓉（2004）以 311 位臺北縣市 5 歲幼兒 及其家庭為研究對象，探討家庭閱讀語幼兒語文能力之關係，藉由家長問卷調查了解家庭閱讀
且在晚餐後就寢前進行共讀的有 245 人(53.6％)。劉靜蓉（2004）以 311 位臺北縣市 5 歲幼兒 及其家庭為研究對象，探討家庭閱讀語幼兒語文能力之關係，藉由家長問卷調查了解家庭閱讀