結論

第五章 結論與建議

本研究旨在探討親子共讀實施和幼兒詞彙能力之相關，不同的親子共讀互動模式在幼兒 詞彙能力上的差異及親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒詞彙能力之預 測情形，本章主要將研究結果加以統整歸納，並提出具體建議，以提供幼兒父母、幼兒園、

政府與實務工作者及未來研究之參考。茲將結論與建議說明如下：

第一節 結論

本研究綜合第四章的研究結果，歸納本研究之主要發現，並依據研究結果提出本研究之 結論，分別從「親子共讀實施和幼兒詞彙能力之相關」、「不同的親子共讀互動模式在幼兒詞 彙能力的差異」、「親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒詞彙能力之預測 力」分述說明。

一、親子共讀實施之「家中提供圖畫書的藏書量」 、父母對圖畫書之認識之「圖 畫書書名」 、「圖畫書句子」和幼兒理解詞彙能力有相關

在幼兒詞彙能力方面可分為理解詞彙能力、表達詞彙能力，經相關統計分析後，研究發 現，在親子共讀實施中的「家中提供圖畫書的藏書量」、「圖畫書書名」、「圖畫書句子」和幼 兒理解詞彙能力達顯著相關皆為低度相關。

二、親子共讀實施之「起始年齡」 、「家中提供圖畫書的藏書量」、 「幼兒讀物借 閱」、 「頻率」和幼兒表達詞彙能力有相關

本研究發現在親子共讀實施中的「起始年齡」、「家中提供圖畫書的藏書量」、「幼兒讀物 借閱」、「頻率」和幼兒表達詞彙能力達顯著相關為低度相關。而其中起始年齡和表達詞彙為 低度負相關，代表親子共讀實施的年齡愈早，幼兒的表達詞彙能力則較佳。

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三、「照本宣科」和「延伸討論」在幼兒表達詞彙能力上有顯著差異

經二因子變異數分析後，本研究發現「照本宣科」模式和「延伸討論」模式在幼兒表達 詞彙能力上交互作用達顯著（p＜.05），不同的「延伸討論」模式在「照本宣科」低的程度下，

幼兒表達詞彙能力具有明顯差異，其 F 值為 7.901，p 值為.006，以父母採「照本宣科」低並 且「延伸討論」高的共讀模式，其幼兒的表達詞彙平均得分最高。

四、「照本宣科」和「重述回憶」在幼兒表達詞彙能力上有顯著差異

經二因子變異數分析後，本研究發現「照本宣科」模式和「重述回憶」模式在幼兒表達 詞彙能力上交互作用達顯著（p＜.05），「照本宣科」和其單一變項的主要效果皆無顯著，不 同的重述回憶模式在照本宣科高的程度下，幼兒表達詞彙能力具有明顯差異，其 F 值為 5.243，p 值為.025，以父母採「照本宣科」高並且「重述回憶」低的共讀模式，其幼兒的表 達詞彙平均得分最高。

五、「理解表達」和「延伸討論」在幼兒表達詞彙能力上有顯著差異

經二因子變異數分析後，本研究發現「理解表達」模式和「延伸討論」模式在幼兒表達 詞彙能力上無交互作用（p＞.05），僅「延伸討論」模式達顯著，親子共讀互動模式之「延伸 討論」在幼兒表達詞彙得分上有差異，當父母進行親子共讀，同時使用延伸討論和重述回憶 模式，但延伸討論較會影響幼兒表達詞彙能力的表現，以父母採「理解表達」低且「延伸討 論」高的共讀模式，其幼兒的表達詞彙平均得分最高。研究者推測，當父母實施親子共讀時，

較善於使用延伸討論模式，會讓幼兒嘗試接續故事內容並討論相關情節，其幼兒在表達詞彙 能力上則較佳。

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六、「延伸討論」和「重述回憶」在幼兒表達詞彙能力上有顯著差異

經二因子變異數分析後，本研究發現「延伸討論」模式和「重述回憶」模式在幼兒表達 詞彙能力上無交互作用（p＞.05），僅「延伸討論」模式達顯著，親子共讀互動模式之「延伸 討論」在幼兒表達詞彙能力上有差異，當父母進行親子共讀，同時使用延伸討論和重述回憶 模式，但延伸討論較會影響幼兒表達詞彙能力的表現，以父母採「重述回憶」低並且「延伸 討論」高的共讀模式，其幼兒的表達詞彙平均得分最高。根據本研究發現，「理解表達」模式 和「延伸討論」模式二因子在幼兒表達詞彙能力上有差異，亦僅「延伸討論」模式達顯著，

綜上所述，研究者推論「延伸討論」在幼兒表達詞彙的得分中，比「理解表達」、「重述回憶」

更有影響力。

七、父母對圖畫書之認識之「圖畫書句子」及「父親教育程度」對幼兒理解詞 彙能力有預測力

經多元逐步迴歸分析後，本研究發現在父母對圖畫書的認識之「圖畫書句子」及「父親 教育程度」對幼兒理解詞彙能力皆有預測力；其兩者的 Bata 係數皆為正值且正相關，表示父 母對圖畫書句子越熟悉和父親教育程度越高，該幼兒之理解詞彙能力會越佳。

八、親子共讀實施之「起始年齡」對幼兒表達詞彙能力有預測力

經多元逐步迴歸分析後，本研究發現在親子共讀實施之「起始年齡」對幼兒表達詞彙能 力有預測力，其 Bata 係數為負值且負相關，表示父母越早對幼兒實施親子共讀，該幼兒之表 達詞彙能力會越佳。

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