綜合討論

第四節 綜合討論

本節主要是針對第四章第一節到第三節的結果進行綜合討論，其結果分述如下。

一、親子共讀實施和幼兒詞彙能力有相關

本研究在探討詞彙能力上，又可分為理解詞彙能力和表達詞彙能力，研究者針對本研究 之發現進行綜合討論。茲說明如下：

親子共讀實施之「家中提供圖畫書的藏書量」及父母對圖畫書的認識之「圖畫書書名」、

「圖畫書句子」和幼兒理解詞彙能力有相關

根據本研究之發現，親子共讀實施之「家中提供圖畫書的藏書量」及父母對圖畫書的認 識之「圖畫書書名」、「圖畫書句子」和幼兒理解詞彙能力有相關；Olivia,Bernard（2010)研究 顯示，父母對幼兒實施圖畫書的閱讀可以促進幼兒的語言成就，其結果與本研究相同。研究 者亦發現，父母對圖畫書的認識之圖畫書書名、句子的總分愈高，在施測過程中，該幼兒在 理解詞彙方面得分表現也較佳，由此我們可以得知，父母本身圖畫書知識越豐富，幼兒的理 解詞彙能力發展相對提高。

親子共讀實施之「起始年齡」、「家中提供圖畫書的藏書量」、「幼兒讀物借閱」、「頻率」

和幼兒表達詞彙能力有相關

根據本研究之發現，親子共讀實施之「起始年齡」和幼兒表達詞彙能力有相關；林依曄

（2009）研究結果顯示，開始親子共讀的年齡與幼兒語言表達能力呈現顯著差異，亦即開始 共讀的年齡是幼兒語言表達能力的影響因素之一，其結果與本研究相符。研究者推論，父母 實施親子共讀的時間愈早，其幼兒的表達詞彙能力則愈佳。

再者，本研究親子共讀實施之「家中提供圖畫書的藏書量」、「幼兒讀物借閱」、「頻率」

和幼兒表達詞彙能力有相關，以上的變項皆屬家庭語文環境的一環，亦即父母營造豐富多元 的家庭語文環境及父母本身與幼兒之間有共讀的習慣，其幼兒的表達詞彙能力表現較佳。且 林明君、陳若琳（2009）研究指出，家庭語言環境包含親子語言、多元活動、教導與規劃皆

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與幼兒詞彙能力達顯著相關。因此，研究者推測，實施親子共讀過程中，家庭閱讀環境或語 文環境愈豐富，其幼兒在文字和圖畫上有較多的刺激，此研究位顯示該幼兒的詞彙能力較佳。

二、不同的親子共讀互動模式在幼兒表達詞彙能力上有差異

（一）不同的親子共讀互動模式在幼兒理解詞彙能力上無顯著差異

經過二因子變異數分析後，本研究發現，不同的親子共讀互動模式在幼兒理解詞彙能力 上無顯著差異，但林依曄（2009）研究結果顯示，親子共讀互動類型之「要求覆誦」與幼兒 的語言理解達顯著差異，其結果與本研究不符合。研究者推測，導致兩個研究結果的差異可 能來自於親子共讀問卷皆是研究者自行編擬，且施測詞彙的工具亦不相同，加上共讀模式、

類型的內涵定義不完全相同，其研究結果相對有差異。

（二）不同的親子共讀互動模式在幼兒表達詞彙能力上有顯著差異

經過二因子變異數分析後，本研究發現，不同的親子共讀互動模式之「延伸討論」和「重 述回憶」在幼兒表達詞彙能力上有差異，林依曄（2009）研究結果亦顯示，親子共讀互動類 型之「回應」與幼兒的語言能力表達有顯著差異，結果與本研究相同；其「回應」的內涵係 指孩子對問題所作的一些反應，雖親子共讀互動模式之命名不同，但其內涵與本研究相符。

另外，Daniel,Sally and Kymberley(2006)研究發現，在親子共讀過程中，父母扮演的角色和幼 兒的表達、接受詞彙有相關；本研究發現，不同的親子共讀互動模式在幼兒表達詞彙能力上 有差異，因此研究者推測，在親子共讀實施時，父母所運用的共讀模式和所扮演的角色是幼 兒表達詞彙能力的影響因素之一。

從本研究之二因子變異數分析中得知，親子共讀互動模式之間是有關連性，父母進行共 讀時，鮮少僅使用單一個模式，不同模式相互有影響。王慧君（2007）研究發現，製造幼兒 開口說話的機會，多說、常說自然就會進步，進而提升其口語表達的能力；陳淑敏（2006）

亦發現，成人的引導可以增進幼兒語彙和語言表達能力。相對地，在親子共讀過程中，本研 究顯示延伸討論是重要的模式，對幼兒表達有所助益，父母應鼓勵幼兒參與討論，讓幼兒有 表達的機會，引導幼兒回應或重述圖畫書的內容及情節，有助幼兒的詞彙能力發展。

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三、親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒詞彙能力有預測 力

(一) 父母對圖畫書的認識之圖畫書句子和父親教育程度對幼兒理解詞彙能力的預測力達 顯著水準

經逐步多元回歸統計分析後，由表 4-3-1 得知，父母對圖畫書的認識之圖畫書句子的 F 值為 11.865，p 值為.001，達顯著水準，因此，父母對圖畫書的認識豐富與否可預測幼兒在理 解詞彙能力上的表現，其 Bata 值又是正值，得知父母的圖畫書知識識越多元、豐富，其幼兒 的理解表達詞彙能力則越佳。而父親教育程度 F 值為 9.671，p 值為.000，達顯著水準，亦即 父親教育程度的高低可預測幼兒在理解詞彙能力上的表現，其 Bata 值為正值，得知父親教育 程度愈高，其幼兒的理解性表達詞彙能力則愈佳。綜上所述，本研究父母對圖畫書的認識之 圖畫書句子、父親教育程度在幼兒理解詞彙能力上有預測力。

(二) 親子共讀實施之「起始年齡」對幼兒表達詞彙能力的預測力達顯著水準

經逐步多元回歸統計分析後，由表 4-3-2 得知，親子共讀實施之起始年齡的 F 值為 15.047，

p 值為.000，達顯著水準，因此，親子共讀實施之起始年齡早或晚可預測幼兒在表達詞彙能力 上的表現，其 Bata 值為正值，得知父母越早實施親子共讀，其幼兒的表達詞彙能力則越佳。

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