第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
第三節 研究工具
本研究為量化研究，使用的研究工具包括研究者與指導教授自編之「親子共讀實施問 卷」，以及「華語兒童理解與表達詞彙測驗(Receptive and Expressive Vocabulary Test
,
REVT)」。 茲分述如下：一、親子共讀實施問卷
（一）預試問卷內容及計分方式 親子共讀實施及互動模式
因親子共讀互動模式不同，故參考劉雅惠（2006）、張雅雯（2008）、林依曄（2009）、蔡 麗惠（2010）、林湘琴（2010）、Dorit ＆ Sigalit (2009)對親子共讀模式分類後，依據蔡雯萍（2010）
「父母主導型」、Whitehurst(1988)「對話式閱讀」與指導教授共同擬定親子共讀模式之問卷，
同時研究者研讀吳齊殷（1999）、王國川（2010）等量表編製的書籍，發展「親子共讀實施問 卷」（附錄二），透過指導教授之修正、煩請幼兒園教師及家長各兩名仔細評估問卷初稿。針 對幼兒園大班家長進行問調查，以了解大班幼兒之家長親子共讀實施之情形。經立意取樣方 式，選取台中市 4 所公私立幼兒園之 101 名幼兒家長進行預試，最後將預試結果編碼輸入電 腦，使用 SPSS12.0 版進行統計分析。
本問卷包括三個部份：第一部分為基本資料，包括填答問卷者的身分、幼兒性別、父母 教育程度、父母職業，第二部份為親子共讀實施，包括了解父母與幼兒開始共讀的年齡、家 中提供圖畫書的藏書量、幼兒讀物借閱、每次共讀時間長短與共讀頻率及父母對圖畫書的認 識，第三部份為親子共讀互動模式，分為兩大內涵，其中父母主導型又細分為主導獨唱、照 本宣科，對話式閱讀行又細分為理解表達、延伸討論、重述回憶；問卷共計 21 題，如表 3-3-1。
41
42
本研究之問卷經初步修正後，由專家、兩位家長及兩位幼兒園老師評定問卷內容建立內 容效度，並分析預試問卷之信效度考驗。本研究以臺中市公私立幼兒園作為預試地區。首先 研究者以電話聯絡徵求有意參與研究之園所，再委託同意參與之公私立幼兒園教師協助針對 大班幼兒之家長發放預試問卷，合計發放 4 間公私立幼兒園，101 份問卷，最後共得98份有 效問卷。依預試所得資料進行問卷之項目分析及信度估計，建立問卷之信度，而後進行正式 預測。問卷預試完畢後，以統計軟體 SPSS for Windows 12.0 進行試題分析，求內部一致性之 信度考驗Cronbach’s Alpha 值為.852。正式施測的內部一致性之信度考驗 Cronbach’s Alpha 值 為.884。
(1)項目分析
相關分析法（correlational ayalysis）：以皮爾森積差相關法計算每一題項與總分的相關，
檢定每一題項能區分填答者的反應。若達顯著差異者予以保留，未達顯著者則予以刪除。
(2)因素分析
為了建立問卷之效度，在整體效度驗證上，採內容效度之方式，本問卷在互動模式類項不 僅有相關文獻及研究支持外，亦分別由指導教授、兩名幼兒園教師、兩名家長，針對問卷內 容之適切性進行評估，並提供修正之意見。並使用統計軟體 SPSS for Windows 12.0。經刪問 卷題目第 18 題、第 9 題、第 16 題後，KMO 值為.774，大於.05，表示適合進行因素分析，
Cornbach’s Alpha 值為.847，經由主軸萃取法，所有題項可以抽離五個因素，解釋總變異量為 71.851％。
因第一次預試樣本數不足，研究者與指導教授討論後，再針對「親子共讀實施問卷」發放 50 份，回收 29 份，剔除無效問卷 6 份，得有效問卷為 23 份；加上第一次預試樣本有效問卷 為 75 份，最後共得有效問卷為 98 份。經刪問卷題目第 18 題、第 9 題後，KMO 值為.814，
Cornbach’s Alpha 值為.852，經由主軸萃取法，所有題項可以抽離五個因素，解釋總變異量為 68.454％；依據因子內涵進行命名，「父母主導型」內涵可分為「照本宣科」和「主導獨唱」，
「對話式閱讀型」內涵可分為「理解表達」、「延伸討論」、「重述回憶」；其分析結果如表 3-3-2。
43
44
首先，參酌國外學者 Aram 和 Aviram (2009)圖畫書作者和關鍵句子(Athor Recognition Test；ART 和 Sentence Recognition Test; SRT)辨識之研究方法，進行本評估編製；第一階段彙 整「國立臺中圖書館」的藏書目錄中圖畫書類的書名，剔除套書及重複的圖畫書書名，並參
45
句子題項之選取不亦造成混淆的書名和句子修改，選取更關鍵與代表性的圖畫書句子，再進 行一次預試。「父母對圖畫書的認識調查」發放 50 份，回收 25 份，得有效問卷為 25 份，經 SPSS12.0 版之統計分析軟體，採「皮爾森積差相關分析」，分析結果得知 133 位家長的書名 總分與句子總分達相關.595***。
（二）正式問卷內容
正式問卷係依據專家效度（兩位家長及兩位幼兒園教師，其皆有實施親子共讀）與進行 預試之後統計分析結果，經修正完成後（附錄二），本問卷內容包含「基本資料」為 6 題、「親 子共讀實施」為 6 題、「親子共讀互動模式」為 19 題、「圖畫書書名」為 30 題、「圖畫書句子」
為 30 題，茲詳細說明如下：
1.親子共讀實施問卷之正式問卷內容
親子共讀實施問卷經專家內容效度、項目分析、因素分析、信度分析，經刪題後本研究 之親子共讀實施問卷之親子共讀互動模式，共分為五個向度，分別是「主導獨唱」、「照本宣 科」、「理解表達」、「延伸討論」及「重述回憶」，其內容如表 3-3-3。並依據林生傳（1999）
之社經地位計算方法（家庭社經地位＝教育程度×4+職業×7）將五個親子共讀互動模式分為 低、高程度，其計分方法依序 11-29.9 為低階層，30-40.9 為中階層，41-55 為高階層，本研究 選取低與高兩個階層，進行不同親子共讀互動模式對幼兒詞彙能力之差異。
本研究正式施測「父母的圖畫書知識評估」，採「皮爾森積差相關分析」，分析結果得知 365 位家長的書名總分與句子總分相關達.932**。
46
47
二、華語兒童理解與表達詞彙測驗第二版(REVT)
本研究採黃瑞珍、簡欣瑜、朱麗璇、盧璐編製（2011）修訂之 REVT，以了解目前幼兒的 理解詞彙與表達詞彙能力。
（一）測驗內容
本測驗分成理解與表達兩大量表，並各自包含命名、歸類、定義及推理四個分測驗，以 評量兒童詞彙能力之表現。本測驗可評估兒童的詞彙理解與表達能力，適用年齡介於三歲零 個月至六歲十一個月的兒童。受試兒童需具備基本的聽覺理解與口語表達能力。本測驗施測 沒有時間限制，一般而言，大約 20 至 40 分鐘可完成。本測驗為個別施測，每一位受試者皆 先完成理解量表的題目，再進行表達量表之題目。施測理解量表語表達量表正是題目前都必 須先做練習題，依受試者年齡將各分測驗的練習題一併做完後，才開始進行正式的測驗。五、
六歲組做分測驗一、二、三、四之練習題，包含理解量表與表達量表全部練習題；理解量表 有 66 題，共 112 分；表達量表有 66 題，共 120 分。
（二）計分方式
本測驗須計算四個分測驗個別的原始總分，用以對照標準分數及百分等級，以了解兒童 的命名、歸類、定義、推理能力在同年齡兒童中的表現。
1. 命名：每一個正確答案得 1 分，由於是命名測驗，特別強調說出詞彙的精確性。理 解量表包含 23 題，共 25 分；表達量表包含 23 題，共 23 分。
2. 歸類：五到六歲組的歸類題每說對一個得 1 分，舉例正確最高得 1 分。理解量表包 含 18 題，共 50 分；表達量表包含 18 題，共 45 分。
3. 定義：受試者能依「外型」、「材質」、「功能」、「情境」、「特質」等，說出一種定義 計 1 分，每題最高得 3 分。另一種題目若是要求受試者說出「同義詞」或「相似詞」，
若是回答正確，可得 1 分。理解量表包含 15 題，共 27 分；表達量表包含 15 題，共 32 分。
48
4. 推理：為多個向度分別有外型、特質、功能、屬性與材質，同一項度答案只算 1 分。
理解量表包含 10 題，共 10 分；表達量表包含 10 題，共 20 分。
（三）信度與效度
本測驗採分層隨機取樣，依台灣北、中、南、東與外島各區人口比例共取樣 862 名兒童 建立本量表常模。各年齡組全測驗內部一致性信度介於.80~.96 之間；各年齡組全測驗重測信 度介於.80~.97 之間。各年齡組全測驗評分者間信度介於.93~.99。代表該測驗具有良好的一致 性。此測驗亦提供測量標準誤，來推估個人真正分數的可能落點及出現機率。兒童在此測驗 之得分，隨著年齡增長而增加；身心障礙兒童與典型發展兒童在本測驗之得分達顯著差異，
代表此測驗具備良好之建構效度。此測驗以魏氏幼兒智力量表之語文量表作為效標，發現兩 者達顯著相關，代表本測驗具有良好之效標關連效度。
49