第四章 研究結果與討論
第三節 親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒詞彙能力之預測
第三節 親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒詞 彙能力之預測
本節旨在探討「親子共讀實施」、「親子共讀互動模式」、「父母教育程度」對於「幼兒詞 彙能力」之預測力，採用多元逐步迴歸的方式，藉以了解「親子共讀實施」、「親子共讀互動 模式」及「父母教育程度」是否能有效預測「幼兒詞彙能力」之「理解分數」、「表達分數」，
並回答研究問題三。
一、親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒理解詞彙能力之 預測情形
本研究進一步將問卷各向度為預測變項，幼兒理解詞彙能力為效標變項，進行多元逐步 迴歸分析。結果如表 4-3-1 所示：
表 4-3- 1
親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒理解詞彙能力之多元逐步迴歸分析
變項 R2 R2改變量 F p Bata 值
圖畫書句子 .066 .066 11.782 .001 .238 父親
教育程度 .111 .045 10.321 .000 .213 由表 4-3-1 可得知，在親子共讀實施（起始年齡、家中提供圖畫書的藏書量、幼兒讀物 借閱、頻率、時間）、父母對圖畫書的認識（圖畫書書名、圖畫書句子）及父母教育程度，有 圖畫書句子、父親教育程度進入迴歸模式。「圖畫書句子」對幼兒理解詞彙能力之預測力達顯 著水準，p=.001，R2改變量為.066，表示可解釋幼兒理解詞彙能力的變異量為 6.6％；「父親 教育程度」對幼兒理解詞彙能力之預測力達顯著水準，p=.000，R2改變量為.045，表示可解 釋幼兒理解詞彙能力的變異量為 4.5％；其兩者的 Beta 係數皆為正值，是正相關，表示父母 對圖畫書句子越熟悉、認識亦或是父親教育程度越高，其幼兒理解詞彙能力越好。至於其他
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七個變項（家中提供圖畫書的藏書量、幼兒讀物借閱、頻率、時間、圖畫書書名、圖畫書句 子及母親教育程度）未能對幼兒理解詞彙能力的預測力達顯著水準，因此，這七個變項對幼 兒理解詞彙能力不具預測力。
二、親子共讀實施、親子共讀互動模式、父母教育程度對幼兒表達詞彙能力之 預測情形
本研究進一步將問卷各向度為預測變項，其幼兒表達詞彙能力為效標變項，進行多元逐 步迴歸分析。結果如表 4-3-2 所示：
表 4-3- 2
親子共讀實施、親子共讀互動模式及父母教育程度對幼兒表達詞彙能力之多元逐步迴歸分析
變項 R2 F p Bata 值
起始年齡 .083 15.047 .000 -.288
在親子共讀實施（起始年齡、家中提供圖畫書的藏書量、幼兒讀物借閱、頻率、時間）、
父母的圖畫書知識評估（圖畫書書名、圖畫書句子）及父母教育程度中，僅有起始年齡進入 迴歸模式。「起始年齡」對幼兒表達詞彙能力之預測力達顯著水準，p=.000，可解釋幼兒表達 詞彙能力的變異量為 8.3％，而 Bata 係數為負值，是負相關，表示父母和幼兒進行親子共讀 的「起始年齡」越早，其幼兒表達詞彙能力越佳。至於其他八個變項（家中提供圖畫書的藏 書量、幼兒讀物借閱、頻率、時間、圖畫書書名、圖畫書句子及父、母教育程度）未能對幼 兒表達詞彙能力的預測力達顯著水準，因此，這七個變項對幼兒表達詞彙能力不具預測力。
綜上所述，我們可以得知，父母愈早對幼兒實施親子共讀，其幼兒表達詞彙能力相對較高。
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綜合上述可以發現，以親子共讀實施的「起始年齡」、「家中提供圖畫書的藏書量」、「幼 兒讀物借閱」、「頻率」、「時間」、父母對圖畫書的認識之「圖畫書書名」、「圖畫書句子」及父 母教育程度八個變項預測詞彙能力之「理解詞彙」、「表達詞彙」時，在「理解詞彙」方面，「圖 畫書句子」的解釋變異量高於「父親教育程度」為 6.6％；父母對圖畫書的認識在親子共讀實 施上有顯著的影響力，父母對圖畫書的認識可預測親子共讀實施和幼兒理解詞彙能力，父母 越重視圖畫書的運用，相對在圖畫書的書名及句子上也較認識；此結果也呼應本研究之發現，
父母對圖畫書的認識之「圖畫書書名」、「圖畫書句子」與幼兒理解詞彙能力達顯著相關，也 就是說父母圖畫書書名、句子越熟悉，其幼兒理解詞彙能力越佳。
在「表達詞彙能力」方面，僅有「起始年齡」達顯著水準，其解釋變異量為 8.3；起始年 齡在親子共讀實施上有顯著的影響力，父母親進行親子共讀的起始年齡可預測親子共讀實施 和幼兒表達詞彙能力。研究者推論，父母若越早實施親子共讀，其幼兒的表達詞彙能力也相 對越佳；此結果也呼應本研究之發現，親子共讀實施之「起始年齡」與幼兒表達詞彙能力達 顯著相關。
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