第四章 研究結果與討論
第一節 幼稚園教師基本資料與現況分析
本節將依據研究對象之背景資料進行分析，本研究共發放 706 份問卷，總共回收 656 份剔除無效問卷 6 份後，總計有效問卷共 650 份，藉由個數、百分比的方式呈現，
以瞭解樣本的基本資料分佈，並從平均數、標準差來分析臺中縣幼稚園教師對「鄉土語 言教學態度」與「鄉土語言教學之師資看法」的現況。
一、教師基本資料
本研究所調查的教師基本資料共計十三項，分別為教師性別、婚姻、年齡、任教年 資、園所規模、擔任職務、所用的母語、職稱、最高教育程度、主修科系類別、服務單 位、任教地區和是否實施母語，呈現於表4-1-1與表4-1-2，並詳述說明如下：
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（一）教師性別
由教師性別資料統計中，有效問卷650份中，女性教師有644人（99.1 %）佔絕大多 數；男性教師僅佔有6人（0.9 %），顯示幼稚園男、女教師比例懸殊的現象。
（二）教師婚姻
由教師婚姻資料中，以已婚（59.5 %）居多，未婚（40.5 %）較少，但是兩者差異 不大。
（三）教師年齡
而在教師年齡方面，則以26-30歲組別最多，為167人（25.7 %），最少的是17人的 51歲以上組（2.6 %）。
（四）任教年資
從任教年資的統計資料分析，5 年以下的教師有 181 位（27.8 %）；6～10 年的教 師有196 位（30.2%）；11～15 年的教師有 123 位（18.9%）；16～20 年的教師則有 83 位（12.8%）；21 年以上的教師有 67 位（10.3%）。
（五）園所規模
從任教園所規模的資料分析，1班的教師有118位（18.2%）；2班的教師有45位（6.9
%）；3班的教師有61位（9.4%）；4班的教師有125位（19.2%）；5班的教師有40位佔
（6.2%）；6班的教師有133位（20.5%）；7班的教師有40位（6.2%）；8班（含）以上 的教師有88位（13.5%）。
（六）擔任職務
從擔任職務的資料分析，擔任班級教師者有469位（72.2%）居多；其次是擔任教師 兼任行政工作者的有119位（18.3%）；而只擔任行政工作者則有62位（9.5%）。
（七）鄉土語言
就所鄉土語言資料分析，使用閩南語的教師有403位（62.0%）居多；其次是使用國 語的教師有188位（28.9%）；使用客家語的教師有57位（8.8%），魯凱族語的教師僅有 2位（0.3%），其他語言的教師皆呈現0（0%）位，由以上數據可以得知臺中縣幼稚園
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教師所使用的母語為原住民語的比例較少。
（八）教師職稱
從教師職稱的資料分析，正式教師有572位（88.0%）；代理教師有35位（5.4%）；
代課教師有3位（0.5%）；其他包括助教、保育人員、實習教師有40位（6.2%），由以 上數據可以得知，正式教師佔總樣本的八成以上。
（九）教育程度
從教育程度的資料分析，國中有2位（0.3%）；高中職有33位（5.1%）；專科、大 學有559位（86.0%）；研究所以上有56位（8.6%），由以上數據可以得知目前幼稚園教 師在學歷方面幾乎都為專科、大學以上，高中職或國中畢業的比例很少只佔5.4%。
（十）服務單位
從服務單位的資料分析，公立幼稚園有220位（33.8%）；私立幼稚園有430位（66.2%）。 （十一）是否實施母語
從是否實施母語的資料分析中得知，有實施母語的園所有533位（82.0%）；無實施 母語的園所117位（18.0%），由以上數據可清楚得知，八成以上的園所是有實施母語的。
（十二）任教地區
從任教地區的資料分析，東勢鎮有11位（1.7%）；大甲鎮有59位（9.1%）； 清水 鎮有49位（7.5%）；沙鹿鎮有40位（6.2%）；梧棲鎮有32位（4.9%）；后里鄉有17位（2.6%）；
神岡鄉有41位（6.3%）；潭子鄉有39位（6.0%）；大雅鄉有16位（2.5%）；新社鄉有2 位（0.3%）；石岡鄉有6位（0.9%）；外埔鄉有6位（0.9%）；烏日鄉有26位（4.0%）；
大肚鄉有8位（1.2%）；龍井鄉有10位（1.5%）；霧峰鄉有36位（5.5%）；太平市有45 位（6.9%）；大里市有78位（12.0%）；和平鄉有12位（1.8%）；大安鄉有9位（1.4%）；
豐原市有108位（16.6%）。
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表4-1-1 教師基本資料之次數分配表
項目 類別 人數（N） 有效百分比（%）
男性 6 0.9 教師性別
女性 644 99.1
已婚 387 59.5
教師婚姻
未婚 263 40.5
25 歲（含）以下 71 10.9
26-30 歲 167 25.7
31-35 歲 159 24.5
36-40 歲 123 18.9 41-45 歲 72 11.1 46-50 歲 41 6.3 教師年齡
51 歲以上 17 2.6
5 年以下 181 27.8 6～10 年 196 30.2
11～15 年 123 18.9
任教年資
16～20 年 83 12.8
21 年以上 67 10.3
1 班 118 18.2
2 班 45 6.9
3 班 61 9.4
4 班 125 19.2
5 班 40 6.2
6 班 133 20.5
7 班 40 6.2
園所規模
8班（含）以上 88 13.5
合計 650 100
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表4-1-1 教師基本資料之次數分配表（續 1）
項目 類別 人數（N） 有效百分比（%）
班級教師 469 72.2
教師兼行政工作 119 18.3
擔任職務
行政工作 62 9.5
國語 188 28.9
閩南語 403 62.0
客家語 57 8.8
鄉土語言
魯凱族語 2 0.3
正式老師 572 88.0
代理教師 35 5.4
代課教師 3 0.5
教師職稱
其他 40 6.2
國中 2 0.3
高中職 33 5.1
專科、大學 559 86.0
教育程度
研究所以上 56 8.6
公立幼稚園 220 33.8
服務單位
私立幼稚園 430 66.2
是 533 82.0
實施母語
否 117 18.0
合計 650 100
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表4-1-1 教師基本資料之次數分配表（續 2）
項目 類別 人數（N） 有效百分比（%）
東勢鎮 11 1.7
大甲鎮 59 9.1
清水鎮 49 7.5
沙鹿鎮 40 6.2
梧棲鎮 32 4.9
后里鄉 17 2.6
神岡鄉 41 6.3
潭子鄉 39 6.0
大雅鄉 16 2.5
新社鄉 2 0.3
石岡鄉 6 0.9
外埔鄉 6 0.9
烏日鄉 26 4.0
大肚鄉 8 1.2
龍井鄉 10 1.5
霧峰鄉 36 5.5
太平市 45 6.9
大里市 78 12.0
和平鄉 12 1.8
大安鄉 9 1.4
任教地區
豐原市 108 16.6
合計 650 100
（十三）主修科系類別
從主修科系的資料分析，人文科系有 77 位（11.4%）；財經科系有 28 位（4.3%）；
生物醫學有11 位（1.7%）；教育有 593 位（91.2%）；理工有 6 位（0.9%）；管理有 27 位（4.2%）；其他包含社會科學、農藝、語文等有 12 位（1.8%），由以上數據可以 得知，目前幼稚園教師在求學主修科系方面，近乎九成是教育科系主修，其次為人文科 系，見表4-1-2。
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表4-1-2 教師基本資料之次數分配表－求學主修科系（可複選）
選項 填答次數 次數百分比
人文 74 11.4%
財經 28 4.3%
生物醫學 11 1.7%
教育 593 91.2%
理工 2 0.9%
管理 27 4.2%
其他 12 1.8%
二、「鄉土語言教學態度」與「鄉土語言教學之師資看法」的現況分析 本研究依據回收 650 份有效問卷，進行臺中縣教師對「鄉土語言教學態度」與「鄉 土語言教學之師資看法」之現況分析，以下分別就「鄉土語言教學態度」、「鄉土語言教 學之師資看法」、「鄉土語言教師最需具備的教學能力」與「鄉土語言教學能力培訓課程」
等四方面，進行現況之分析與探究，以及教師對「鄉土語言教學」的看法和意見，詳見 附錄六。
（一）鄉土語言教學態度
本研究將教師鄉土語言教學態度分成「專業認知」、「信念與價值」以及「教學技巧」
等三個部分，採李克特四點量表計分，分數越高便表示其鄉土語言教學態度越傾向該量 表的正向表現。每題以4分為最高分，1分最低分，研究結果如表4-1-3、4-1-4、4-1-5及 4-1-6所示。
表4-1-3 鄉土語言教學態度之現況分析（N=650）
次序 項目 M SD 題數 每題平均得分
1 專業認知 27.37 3.15 8 3.42
2 信念與價值 38.75 5.05 12 3.22
3 教學技巧 33.80 3.74 10 3.38
鄉土語言教學態度總量表 99.92 10.67 30 3.33
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由表4-1-4可看出，鄉土語言教學態度之「專業認知」層面，共有7題的平均分數均高 於3.48~3.59之間，分別是第1、2、3、4、5、6、8，第7題的平均數為2.7。
在各子題中，平均分數由高至低，依序如下：
（1）平均數最高的題項為「我認為幼兒在家中使用鄉土語言交談，有助於鄉土語言 教學成效（M=3.59）」。
（2）其次是「鄉土語言教育的推動，需要學校、社會與家庭相互配合（M=3.55）」。
（3）第三位是「實施鄉土語言教學時，教師需要充實鄉土語言教育的相關知能（M=
3.54）」。
（4）第四位是「我認為語言能使不同的文化相互理解和接近，所以我們應該要重視 我們的鄉土語言（M=3.51）」。
（5）第五位是「我認為鄉土語言教育的推動可以使幼兒欣賞多元文化，以促進族 群間的融合（M=3.50）」。
（6）第六位是「園內實施鄉土語言教育的教師應該相互切磋，較能落實母語
（M=3.49）」。
（7）第七位是「鄉土語言是族群認同與民族認同的重要基礎之一（M=3.48）」。
（8）最末位是「我的學校鄉土語言教學推展不力，無形中也影響到我的鄉土語言教 學成效（M=2.70）」。
以上平均數皆高於2.5，顯示臺中縣幼稚園教師在鄉土語言教學態度之「專業認知」
層面的態度佳。
鄉土語言教學態度之「專業認知」層面中，平均數最高的題項為「我認為幼兒在 家中使用鄉土語言交談，有助於鄉土語言教學成效」，其次是「鄉土語言教育的推動，
需要學校、社會與家庭相互配合」，此研究結果與蕭德光（2008）、朱玉惠與吳淑慧（2005）
觀點一致，其等認為結合家長及社區資源，其實建構學校、家庭、社區連結的系統，有 其必要性，因為學校實施鄉土語言教學，是一個過渡時期，學校應多營造鄉土語言學習 的環境和生態，讓學童自然而然學會與發展自己的族語能力，並結合家長和社區人士一
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由表4-1-5可看出，鄉土語言教學態度之「信念與價值」層面中，除了第20題的平均 數偏低為2.66分外，其餘的11題（9~19題）均高於3.11分。
在各子題中，平均分數由高至低，依序如下：
（1）平均數最高的題項為「我認為鄉土語言教育可以讓幼兒肯定母語的意義及價值 （M=3.45）」。
（2）其次是「我認為鄉土語言教育的實施，可以使幼兒對鄉土產生積極的認同感（M=
3.42）」。
（3）第三位是「實施鄉土語言教學，能挽救母語流失的危機（M=3.39）」。
（4）同列第四位的是「我認為實施鄉土語言教育會讓我們更愛自己的土地（M=3.36 ）」，以及「鄉土語言教育可以降低隔代間的疏離感（M=3.36）」。
（5）第五位是「我認為學前鄉土語言教育，具有文化傳承的重要意義（M=3.34）」。
（6）第七位是「我認為鄉土語言的喪失將會引起新的一代子女對於鄉土語言文化的 冷漠，甚至導致鄉土觀念的淡化（M=3.27）」。
（7）平均數相同（M=3.13）同列第七位的是「鄉土語言教育是教育改革重要的一環」、 「國內幼稚園進行鄉土語言教學之成果有待提昇」、「幼稚園實施鄉土語言教育 是鄉土語言保最關鍵的因素」。
（8）第八位是「幼稚園是重要學習鄉土語言的階段（M=3.11）」。
（9）最末位是「我對鄉土語言教育的態度，不會影響學生對母語學習的（M=2.66）」。
以上平均數所有題項皆高於2.5分，顯示臺中縣幼稚園教師的鄉土語言教學態度之
「信念與價值」的層面中，其態度佳。
鄉土語言教學態度之「信念與價值」層面中，從平均數最高的前三位題項研究結果 與吳鴻瀛（2006）、陳紹潔（2004）、簡梅瑩（2003）的觀點一致，其等認為：學童從 母語教學課程的內容與學習過程中，看到自己所屬的語言與文化，而從中感受族群文化 的重要性，促使學童的自我認同感；而推動鄉土語言教學能挽救母語流失之危機，維護 母語，多鼓勵弱勢族群使用自己的母語，並成為正常的使用者，母語才不會有流失之危
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由表4-1-6可看出，鄉土語言教學態度之「教學技巧」層面中，除了第28題的平均數 未達3分（M=2.96）外，其餘的9題（第21~27題及第29、30題）均高於3.11分。
在各子題中，平均分數由高至低，依序如下：
（1）平均數最高的題項為「鄉土語言教育課程可以結合社區資源（M=3.55）。
（2）其次是「鄉土語言教育的實施應結合幼兒的生活經驗（M=3.52）」。
（3）第三位是「鄉土語言教育應運用多元教學方式，提昇幼兒的學習興趣（M=
（3）第三位是「鄉土語言教育應運用多元教學方式，提昇幼兒的學習興趣（M=