第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究以自編的「臺中縣幼稚園教師對鄉土語言教學實施現況之調查問卷」為主要 研究工具，進行調查研究，其主要內容及發展過程加以介紹如下。
一、問卷結構
本研究主要目的為瞭解臺中縣幼稚園教師對「鄉土語言教學態度」與「鄉土語言教 學之師資看法」，在參考相關文獻之後，編製而成的問卷內容包含「幼稚園教師基本資 料」、「鄉土語言教學態度量表」與「鄉土語言教學之師資看法量表」三個部份，預試問 卷內容，並敘述如下：
（一）幼稚園教師基本資料
本研究欲探討的幼稚園「教師背景變項」共 13 項，茲將說明如下：
1.性別：男 、女。
2.婚姻：已婚、未婚。
3.年齡：25 歲（含）以下、26-30 歲、31-35 歲、36-40 歲、41-45 歲、46-50 歲、51 歲以上。
4.任教年資：5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年以上。
5.園所規模：1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班（含）以上。
6.擔任職務：班級教師、教師兼行政工作、行政工作。
7.您自己所使用的母語（請勾選一個符合的選項）：國語、閩南語、客家語、邵 族語、鄒族語、撒奇拉雅族語、泰雅族語、卑南族語、阿美族語、魯凱族語、
太魯閣族語、賽德克族語、排灣族語、雅美族語、布農族語、賽夏族語、噶瑪 蘭族語、其他（請說明） 。
8.職稱：正式教師、代理教師、代課教師、其他（請說明） 。 9.最高教育程度：國中、高中職、專科、大學、研究所以上。
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10.求學時主修的科系類別（可複選）選：人文、財經、生物醫學、教育、理工、管 理、其他（請說明） 。
11.服務單位：公立幼稚園、私立幼稚園。
12.任教地區：東勢鎮、大甲鎮、清水鎮、沙鹿鎮、梧棲鎮、后里鄉、神岡鄉、潭 子鄉、大雅鄉、新社鄉、石岡鄉、外埔鄉、烏日鄉、大肚鄉、龍井鄉、霧峰鄉 、 太平市、大里市、和平鄉、大安鄉、豐原市。
13.貴園是否實施母語相關教學活動？是、否 （二）鄉土語言教學態度量表
研究者根據文獻的歸納以及參考鄭儒因（2007）所編之「音樂欣賞教學態度量表」、
林美良（2006）所編之「臺灣意識議題教學量表」加以改編，將鄉土語言教學態度初步 分成「專業認知」、「信念與價值」、「教學技巧」等3個層面，經過綜合歸納及篩選 潤飾後，形成本研究「鄉土語言教學態度量表」的初稿，然後再做專家效度與預試。
本量表以Likert四點量表計分，以「非常不同意」得1分，「不同意」得2分，「同意」
得3分，而「非常同意」為4分；反向題的部分則是「非常不同意」得4分，「不同意」得 3分，「同意」得2分，而「非常同意」為1分，每題最高分為4分，最低是1分，在總量表 的得分越高，則代表受試者越傾向正面的鄉土語言教學態度，越低分則越傾向負面的鄉 土語言教學態度。
（三）鄉土語言教學之師資看法量表
研究者根據文獻的歸納以及參考廖慧淑（2008）所編之「學前教師對母語教學態度 及需求調查問卷」、王麗瑛（2002）所編之「屏東縣國小母語教學意見調查問卷」，以 及江文瑜（1996）所編之「臺北縣學生和老師對母語教學之態度調查」、加以改編，將 鄉土語言教學的專業能力和師資初步分成「專業能力」、「師資問題」、「師資培訓」
等3 個層面，經過綜合歸納及篩選潤飾後，形成本研究「鄉土語言教學的專業能力和師 資量表」的初稿，然後再進行專家效度與預試。
本量表以Likert四點量表計分，以「非常不同意」得1分，「不同意」得2分，「同意」
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得3分，而「非常同意」為4分，總量表的得分越高，則代表受試者越傾向正面的鄉土語 言教學之專業能力和師資態度，越低分則越傾向負面的鄉土語言教學之專業能力和師資 態度。
二、預試問卷內容修正
本問卷之題目擬定後，請託不同領域之專家學者，針對預試問卷之初稿給予修正意 見。為求量表之內容效度，研究者將題目依照項目類別順序排列，編製成專家意見調查 問卷（詳見附錄三）並邀請幼教學術領域、幼教實務工作者以及鄉土語言領域的11 位 專家學者，進行問卷的修訂，其專家學者資料，詳見表3-3-1。
表3-3-1 專家學者名單
註：依姓氏筆畫順序排列
類別 姓名 服務單位 職稱
江秀英 私立弘光科技大學幼兒保育系 助理教授 吳光名 國立嘉義大學幼兒教育學系 助理教授 邱淑惠 國立臺中教育大學幼兒教育學系 副教授
蔡嫦娟 私立朝陽科技大學幼兒保育系所 副教授兼系主任 蔣姿儀 國立臺中教育大學幼兒教育學系 副教授兼系主任 幼教
學術 領域
魏美惠 國立臺中教育大學幼兒教育學系 副教授
張雯雁 臺中縣光正國小附幼 教師兼任園長 幼教
實務 工作者
黃雅君 臺中縣大明國小附幼 教師兼任園長、臺中縣幼教 輔導團團員
林伶惠 臺中縣博愛國小 校長
高美惠 臺中縣博愛國小 教師兼任臺中縣本土語言 輔導團員
鄉土 語言
領域 翁喜真 臺中縣東勢國小 教師兼任臺中縣本土語言 輔導團員
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研究者依據專家學者意見，針對「幼稚園教師基本資料部份」、「鄉土語言教學態度 量表」與「鄉土語言教學之師資看法量表」，將不適合之題目予以刪除或修正，其修正 的題號摘要表，詳見表3-3-2、3-3-3。
第一部份「幼稚園教師基本資料」共 13 題無做修正。
第二部份「鄉土語言教學態度量表」修正之後，從 40 題減為 30 題。
第三部份「鄉土語言教學之師資看法量表」修正之後，無刪題為 14 題。
綜合以上三部份即形成本研究之預試問卷（詳見附錄四）。
表3-3-2 題目修正摘要表－鄉土語言教學態度量表
項目 鄉土語言教學態度量表
適合（初稿題號） 1、2、4、7、11、13、26、30、31、32、33、
34、37、39
修正（初稿題號） 8、10、14、16、17、18、19、20、21、22、
23、24、27、28、29、36
刪除（初稿題號） 3、5、6、9、12、15、25、35、38、40
新增（預試題號） 無
初稿題數/預試題數 40/30
表3-3-3 題目修正摘要表－鄉土語言教學之師資看法量表
項目 鄉土語言教學之師資看法量表
適合（初稿題號） 2、3、4、7、8、
修正（初稿題號） 1、5、6、9、11、12、14 刪除（初稿題號） 無
新增（預試題號） 無
初稿題數/預試題數 14/14
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三、鄉土語言教學態度量表之信效度
（一）信度（Reliability）
研究者以 Cronbach α 值考驗量表信度，結果顯示分量表的信度均達.80 以上，且總 量表的信度高達.943，故本量表不論是分量表或是總量表，都有良好之信度，內部一致 性佳，量表為高信度並可以使用，其數據詳見表3-3-4。
表3-3-4 預試之分量表及總量表之信度－鄉土語言教學態度量表
向度 題號（預試題號） 題數 Cronbach α 信度
專業認知 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 10 .883 信念與價值 11、12、13、14、15、16、17、18、
19、20
10 .825
教學技巧 21、22、23、24、25、26、27、28、
29、30
10 .900
總量表 包含以上所有之題目 30 .943
（二）項目分析（Item analysis）
項目分析主要目的在於考驗個別題項的適切性，研究者採用刪題後 α 值、CR 值（
Critical ratio）、遺漏值、相關係數與因素負荷量等 5 種方式考驗，並依據其統計分析結 果刪除題目，其數值詳見表 3-3-5。由於有效問卷部分均未有遺漏值，因此在表格中並 未列出遺漏值。
從項目分析的結果顯示，第11 題反向題目 CR 值、相關係數均未達顯著，但是分 量表中沒有其他相似的題目，可測量第11 題所要測量的樣本態度特質，所以將對第 11 題的題意修改為正向題，並予以保留（王保進，2006）。
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表3-3-5 預試之項目分析－鄉土語言教學態度量表
題號 刪題後α 值 CR 值 相關係數 因素負荷量 備註
1 .934 3.128** .538*** .652 2 .934 4.850*** .539*** .672 3 .932 4.599*** .746*** .652 4 .933 4.309*** .648*** .463 5 .933 4.567*** .681*** .671 6 .935 4.698*** .494*** .555 7 .932 5.302*** .760*** .742 8 .932 6.354*** .746*** .670 9 .932 6.654*** .759*** .715 10 .934 3.190** .595*** .613 11 .945 -1.799 -.200 .450 修正
保留
12 .938 3.898** .315** .474 13 .935 3.172** .499*** .564 14 .932 5.023*** .715*** .777 15 .932 4.960*** .738*** .808 16 .932 6.629*** .765*** .807 17 .933 5.833*** .641*** .525 18 .934 4.556*** .587*** .495 19 .934 4.850*** .532*** .726 20 .935 5.272*** .470*** .683
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表3-3-5 預試之項目分析－鄉土語言教學態度量表（續 1）
題號 刪題後α 值 CR 值 相關係數 因素負荷量 備註
21 .932 7.849*** .770*** .490 22 .933 6.045*** .667*** .463 23 .932 7.126*** .765*** .634 24 .932 6.928*** .775*** .567 25 .933 7.065*** .663*** .727 26 .939 3.147** .151 .534
27 .933 11.225*** .728*** .806 28 .933 11.385*** .689*** .721 29 .933 9.798*** .695*** .592 30 .933 11.315*** .684*** .692
**P<.01 ***P<.001
（三）因素分析（Factor analysis）
此量表的取樣適切性量數（Kaiser-meyer-olkin measure of sampling adequacy, KMO）
為.815，大於.50，且 Bartlett 球形檢定（Bartlett’s test of sphericity）達顯著（P<.001），
代表母群體的相關矩陣有共同因素存在，表示適合做因素分析。本問卷採用「主成份分 析法」，設定因素個數為 3 個，再經過「最大變異法」（Varimax）進行因素負荷量之計 算，並將因素負荷量絕對值小於.30 的數值捨棄，其數據詳見表 3-3-6。
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表3-3-6 預試之因素負荷量－鄉土語言教學態度量表 題目（預試題號） 因素
一 二 三
19 我認為語言能使不同的文化相互理解和接
近，所以我們應該要重視我們的鄉土語言。 .726 20 我認為幼兒在家中使用鄉土語言交談，有助
於鄉土語言教學成效。 .683
2 鄉土語言是族群認同與民族認同的重要基
礎之一。 .672
1 實施鄉土語言教學時，教師需要充實鄉土語
言教育的相關知能。 .652
29 鄉土語言教育的實施應結合幼兒的生活經
驗。 .592
17 我認為鄉土語言教育的推動可以使幼兒欣
賞多元文化，以促進族群間的融合。 .525 21 園內實施鄉土語言教育的教師應該相互切
磋，較能落實母語教育。 .490
12 我的學校鄉土語言教學推展不力，無形中也
影響到我的鄉土語言教學成效。 .474 4 鄉土語言教育的推動，需要學校、社會與家
庭相互配合。 .463
22 鄉土語言教育課程可以結合社區資源。 .463 15 我認為鄉土語言教育可以讓幼兒肯定母語
的意義及價值。 .808
16 我認為鄉土語言教育的實施，可以使幼兒對
鄉土產生積極的認同感。 .807
14 我認為實施鄉土語言教育會讓我們更愛自
己的土地。 .777
7 實施鄉土語言教學，能挽救母語流失的危
機。 .742
9 鄉土語言教育是教育改革重要的一環。
.715
119
表3-3-6 預試之因素負荷量－鄉土語言教學態度量表（續 1）
題目（預試題號） 因素
一 二 三
5 國內幼稚園進行鄉土語言教學之成果有待
提昇。 .671
8 鄉土語言教育可以降低隔代間的疏離感。 .670
3 幼稚園實施鄉土語言教育是鄉土語言保最
關鍵的因素。 .652
10 幼稚園是重要學習鄉土語言的階段。 .613
13 我認為學前鄉土語言教育，具有文化傳承的
重要意義。 .564
18 我認為鄉土語言的喪失將會引起新的一代 子女對於鄉土語言文化的冷漠，甚至導致鄉 土觀念的淡化。
.495
11 我對鄉土語言教育的態度，不會影響學生對
母語學習的成效。 .450
27 除了鄉土語言教學時間外，我也應該配合偶
發事件，隨機實施母語教育。 .806
25 鄉土語言教育應營造適合的情境，以利幼兒
的學習。 .727
28 鄉土語言教育應配合當地民俗文化。 .721
28 鄉土語言教育應配合當地民俗文化。 .721