幼稚園教師背景變項不同在鄉土語言教學態度的差異分析

本節旨在考驗教師背景變項不同，在鄉土語言教學態度的差異情形，研究者以獨立 樣本t考驗、單因子變異數分析來檢驗背景變項不同的教師，在鄉土語言教學態度中的各 層面與整體的差異情形，以瞭解教師的鄉土語言教學態度是否會因教師的「性別」、「婚 姻狀況」、「年齡」、「任教年資」、「園所規模」、「職務」、「鄉土語言」、「職稱」、

「教育程度」、「科系背景」、「服務單位」、「任教地區」以及「園所是否實施鄉土語言」

不同而有所差異。

一、性別不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

性別不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度上的差異情形，研究者分別從「專業認 知」、「信念與價值」與「教學技巧」等三個分量表，以及「鄉土語言教學態度總量表」

來探討，其量表得分之平均數、標準差與差異情形，如表4-2-1 所示。

表4-2-1 性別不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

項目 性別 N M SD t 值

男 6 31.0 0

專業認知

女 644 27.3 3.14 29.53***

男 6 45.50 0.55 信念與價值

女 644 38.69 5.03 22.79*

男 6 39.50 0.55 教學技巧

女 644 33.75 3.72 21.52***

男 6 116.0 1.095 鄉土語言教學態度

總量表 女 644 99.79 10.60 26.47***

*p<.05 ***p<.001

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根據表 4-2-1，「鄉土語言教學態度總量表」的平均得分發現會因性別而有顯著差 異。此研究結果與葉重新（1993）對師專和師院生所做的調查發現，「性別不同其教學 態度並無顯著差異」不同。

就各個層面而言，男性幼稚園教師在「專業認知」、「信念價值」、「教學技巧」層面 的平均得分顯著高於女性幼稚園教師，顯示男性教師對鄉土語言教學態度是持較正向的 態度，此研究結果與陳昭男（2002）等人的研究顯示男性教師對國家認同的教學態度優 於女性教師相同。但是本研究中男、女生樣本數差異過大，因此不做過度的推論。

二、婚姻狀況不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

根據表 4-2-2，「鄉土語言教學態度」的平均得分並未因為婚姻狀況而有顯著差異，

但就各個層面而言，已婚幼稚園教師在「專業認知」層面的平均得分，顯著高於未婚幼 稚園教師。

表4-2-2 婚姻狀況不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

項目 性別 N M SD t 值

已婚 387 27.59 3.19 專業認知

未婚 263 27.05 3.06 2.158*

已婚 387 39.03 5.18 信念與價值

未婚 263 38.35 4.83 1.708 已婚 387 33.98 3.90

教學技巧

未婚 263 33.53 3.48 1.516 已婚 387 100.59 11.07

鄉土語言教學態度

總量表 未婚 263 98.96 9.99 1.952 *p<.05

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三、年齡不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

由表4-2-3 可知，年齡不同的教師在「鄉土語言教學態度總量表」（F=1.52, p >. 05），與「專業認知」（F=1.72, p >. 05）、「教學技巧」（F=1.06, p >. 05）等兩個分量 表皆未達顯著，表示教師在鄉土語言教學態度中的「專業認知」和「教學技巧」不會因 年齡的不同而有差異，此研究結果與范明龍（2004）在鄉土語言或鄉土語言教學的態度 上，不同年齡的教師均沒有顯著差異相同。

但是年齡不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度中的「信念與價值」分量表（F=2.45, p<.05）上達顯著水準，表示年齡不同的幼稚園教師在「信念與價值」層面上有顯著差 異，經由 Scheffe 事後比較發現， 46-50 歲組（M＝40）和 31-35 歲（M＝39.28）幼稚 園教師，在「信念與價值」層面的平均得分，顯著高於 51 歲以上組（M＝35.35）的幼 稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中「信念與價值」層面，會因年齡的 不同而有所差異。

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e31-35 歲 159 101.05 10.48 總和 73949.84 649

f36-40 歲 123 98.85 11.57

159 差異，經由 Scheffe 事後比較發現，16~20 年以下組（M＝27.81）幼稚園教師在「教學 技巧」層面的平均得分顯著高於 6~10 年以下組（M＝26.96）的幼稚園教師，亦即幼稚

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五、園所規模不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

由表 4-2-5 可知，園所規模不同的教師在「鄉土語言教學態度總量表」（F=1.73, p >. 05），與「專業認知」（F=1.61, p >. 05）、「教學技巧」（F=1.51, p >. 05）等兩個分量 表皆未達顯著，表示教師在鄉土語言教學態度中的「專業認知」和「教學技巧」不會因 園所規模的不同而有差異，此結果與翁清課（2004）針對教師教學態度研究中發現，教 師教學態度未因學校規模不同而有明顯的差異相同。

但是園所規模不同的幼稚園教師在「信念與價值」分量表（F=3.47, p<.001）上達顯 著水準，表示園所規模不同的幼稚園教師在「信念與價值」層面上有顯著差異，經由 Scheffe事後比較發現，7班組（M＝41.18）幼稚園教師在「信念與價值」層面的平均得 分顯著高於3班組（M＝37.23）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度 中「信念與價值」層面，會因園所規模的不同而有所差異，此與廖慧淑（2008）結果顯 示，學前教師對母語教學關懷的態度不會因園所規模不同而有所差異不同。

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六、擔任職務不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

由表 4-2-6 可知，擔任職務不同的教師在「鄉土語言教學態度總量表」（F=6.54, p< . 01），與「專業認知」（F=3.21, p <. 05）、「信念與價值」（F=5.59, p <. 01）、「教學技 巧」（F=7.52, p <. 01）等三個分量表皆達顯著水準，表示教師在鄉土語言教學態度中的

「專業認知」、「信念與價值」以及「教學技巧」會因教師擔任的職務不同而有所差異，

顯著情形，分述如下：

（一）整體鄉土語言教學態度

經由 Scheffe 事後比較發現，「擔任行政工作之幼稚園教師」（M＝104.33）其平均 得分顯著高於「擔任班級教師」（M＝99.22）和「教師兼行政工作」（M＝100.38）的幼 稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中「整體鄉土語言教學態度」上會因 擔任職務的不同，而有所差異。

（二）專業認知

經由 Scheffe 事後比較發現，「擔任行政工作之幼稚園教師」（M＝28.11）其平均 得分顯著高於「擔任班級教師」（M＝27.18）和「教師兼行政工作」（M＝27.69）的幼稚 園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中的「專業認知」層面，會因擔任職務 的不同，而有所差異。

（三）信念與價值

經由Scheffe事後比較發現，「擔任行政工作之幼稚園教師」（M＝40.76）其平均得 分顯著高於「擔任班級教師」（M＝38.49）和「教師兼行政工作」（M＝38.73）的幼稚園 教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中的「信念與價值」層面，會因擔任職務 的不同，而有所差異。研究者推論其可能原因是擔任行政工作的教師，常透過公文、研 習等機會頻繁接觸鄉土語言教學之相關訊息，同時也常是園內各項教學活動的實施者，

進而可能成為營造良好鄉土語言教學環境的推動者。

（四）教學技巧

經由 Scheffe 事後比較發現，「擔任行政工作之幼稚園教師」（M＝35.47）其平均 得分顯著高於「擔任班級教師」（M＝33.54）和「教師兼行政工作」（M＝33.95）的幼稚 園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中的「教學技巧」層面，會因擔任職務

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八、職稱不同的幼稚園教師在鄉土語言教學態度之差異情形

由表 4-2-8 可知，職稱不同的教師在「鄉土語言教學態度總量表」（F=2.58, p >. 05），

與「信念與價值」（F=0.83, p >. 05）分量表皆未達顯著水準，但在「專業認知」與「教 學技巧」等兩個分兩量表皆達顯著差異，顯著情形，分述如下：

（一）專業認知

經由 Scheffe 事後比較發現，擔任「代課教師」的幼稚園教師（M＝28.67）其平均 得分顯著高於擔任「正式教師」（M＝27.49）、擔任「代理教師」（M＝26.20）的幼稚園 教師、以及「其他職稱」（M＝26.58）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教 學態度中的「專業認知」層面，會因其職稱的不同，而有所差異。

（二）教學技巧

經由 Scheffe 事後比較發現，「正式教師」的幼稚園教師（M＝33.99）其平均得分 顯著高於擔任「代理教師」（M＝32.06）、擔任「代課教師」（M＝31.67）的幼稚園教師、

以及「其他職稱」（M＝32.70）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度 中的「教學技巧」層面，會因職稱的不同而有所差異。

166 p< . 001），與「專業認知」（F=10.88, p <.001）、「信念與價值」（F=8.2, p <. 001）、「教學 技巧」（F=8.43, p <.001）等三個分量表皆達顯著水準，表示教師在鄉土語言教學態度中 的「專業認知」、「信念與價值」以及「教學技巧」會因幼稚園教師的教育程度不同而有 差異。顯著情形，分述如下：

（一）整體鄉土語言之教學態度

經由 Scheffe 事後比較發現，教育程度為「專科、大學」的幼稚園教師（M＝100.71）

平均得分顯著高於教育程度為「國中」（M＝93.50）、「高中職」（M＝90.42）和「研究所

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以上」（M＝97.85）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度，會因教育 程度的不同，而有所差異。

（二）專業認知

經由 Scheffe 事後比較發現，教育程度為「專科、大學」的幼稚園教師（M＝27.62）

平均得分顯著高於教育程度為「國中」（M＝25.50）、高中職（M＝24.76）和研究所以上

（M＝26.48）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中的「專業認知」

層面，會因教育程度的不同，而有所差異。

（三）信念與價值

經由 Scheffe 事後比較發現，教育程度為「專科、大學」的幼稚園教師（M＝39.08）

平均得分顯著高於教育程度為「國中」（M＝37.00）、「高中職」（M＝34.85）和「研究所 以上」（M＝37.91）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中的「信念 與價值」層面，會因教育程度的不同，而有所差異。

（四）教學技巧

經由 Scheffe 事後比較發現，教育程度為「專科、大學」的幼稚園教師（M＝34.02）

平均得分顯著高於教育程度為「國中」（M＝31.00）、「高中職」（M＝30.82）和「研究所 以上」（M＝33.46）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中的「教學 技巧」層面，會因教育程度的不同，而有所差異。

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（一）整體教學態度

經由 Scheffe 事後比較發現，科系背景為「教育類」的幼稚園教師（M＝100.85）平 均得分顯著高於科系背景為「非教育類」教師（M＝93.49）、「教育和非教育類」（M＝

98.22）的幼稚園教師，亦即幼稚園教師在「整體鄉土語言教學態度」中，會因科系背景 的不同，而有所差異。

（二）專業認知

經由 Scheffe 事後比較發現，科系背景為「教育類」的幼稚園教師（M＝27.68）平 均得分顯著高於科系背景為「非教育類」（M＝25.26）、「教育和非教育類」（M＝26.74）

的幼稚園教師，亦即幼稚園教師對於鄉土語言教學態度中「專業認知」層面，會因科系 背景的不同，而有所差異。

（三）信念與價值

經由 Scheffe 事後比較發現，科系背景為「教育類」的幼稚園教師（M＝39.17）平 均得分顯著高於科系背景為「非教育類」（M＝36.12）、「教育和非教育類」（M＝37.78）

經由 Scheffe 事後比較發現，科系背景為「教育類」的幼稚園教師（M＝39.17）平 均得分顯著高於科系背景為「非教育類」（M＝36.12）、「教育和非教育類」（M＝37.78）