幼稚園女性教師之生涯歷程

本 章 節 分 為 幼 稚 園 女 性 教 師 發 展 階 段 、 幼 稚 園 教 師 角 色 、 幼 稚 園 教 師 工 作 職 場 三 個 方 向 來 探 討 。

壹、幼稚園女性教師發展階段之相關理論

「 生 涯 」 包 含 個 人 一 生 中 所 有 的 生 活 事 件 ， 凡 舉 食 衣 住 行 育 樂 各 方 面 的 活 動 與 經 驗 ， 並 且 整 合 個 人 一 生 中 各 個 層 面 的 整 體 發 展 ， 是 一 個 連 續 不 斷 的 動 態 歷 程 （ 姚 志 文 ， 2005）。

教 師 生 涯 （ teacher career） 是 指 教 師 一 生 成 長 與 發 展 的 歷 程 ， 換 言 之 就 是 教 師 在 生 命 歷 程 中 一 序 列 的 教 師 職 位 、 角 色 、 工 作 之 經 歷 與 過 程 （ 吳 清 山 ， 1995； 呂 錘 卿 ， 2000； 許 惠 茹 ， 2002）。 吳 清 山 （ 1995）提 出 教 師 的 生 涯 發 展 可 分 為 四 個 向 度 ： 在 本 質 上 是 一 種 成 長 的 歷 程 ， 教 師 不 斷 地 接 受 新 知 ， 增 長 專 業 智 能 的 歷 程 ； 在 內 涵 上 包 含 有 關 於 教 師 所 有 的 教 學 工 作 ， 與 擔 任 教 師 的 職 務 和 教 師 角 色 ， 以 及 扮 演 家 庭 與 公 民 的 角 色 ； 在 方 法 上 是

指 教 師 進 行 有 效 的 規 劃 ， 以 適 應 未 來 發 展 和 社 會 需 求 ； 在 目 的 上 不 僅 使 教 師 勝 任 其 職 務 角 色 ， 同 時 更 能 達 成 自 我 實 現 的 境 界 。

教 師 在 職 階 段 之 社 會 化 歷 程 ， 是 持 續 更 新 專 業 知 識 與 技 能 ， 並 且 更 熟 悉 教 師 專 業 的 文 化 脈 絡 、 行 為 態 度 、 社 會 責 任 與 價 值 規 範 ， 教 師 進 而 在 教 學 工 作 上，更 能 發 揮 功 效，扮 演 好 專 業 性 的 角 色，成 為 專 業 教 師（ 呂 錘 卿 ， 2000） 。

一 、 Donald E. Super 的 生 涯 發 展 階 段

Super 依 據 發 展 心 理 學 和 社 會 學，將 各 種 職 業 行 依 人 的 一 生 年 齡 區 分，

分 析 出 生 涯 發 展 五 階 段 論：（ 一 ）成 長 階 段（ 0-14 歲 ）：認 知 階 段；（ 二 ）探 索 階 段（ 15-24 歲 ）：學 習 的 奠 基 階 段；（ 三 ）建 立 階 段（ 25-44 歲 ）：選 擇 、 安 置 階 段 ；（ 四 ） 維 持 階 段 （ 45-65 歲 ）： 專 精 、 升 遷 階 段 ；（ 五 ） 衰 退 階 段

（ 65 歲 以 上 ）： 退 休 階 段 （ 引 自 姚 志 文 ， 2005； 黃 天 中 ， 1995）。

Super 再 提 出 更 有 廣 度 與 深 度 的 「 生 涯 彩 虹 圖 」（ life-career rainbow）

充 實 這 個 理 論 。 其 論 點 為 人 的 一 生 中 扮 演 許 多 角 色 ， 如 彩 虹 般 同 時 擁 有 好 幾 個 色 帶 ， 建 構 成 個 人 生 活 的 型 組 。 這 些 角 色 包 含 ： 兒 童 、 學 生 、 父 母 、 休 閒 者 、 員 工 、 家 管 、 公 民 、 伴 侶 、 退 休 者 九 項 ， 而 這 九 個 角 色 主 要 在 家 庭 、 社 區 、 學 校 和 工 作 場 所 四 個 人 生 舞 台 上 演 出 ， 又 加 入 時 間 向 度 ， 將 生

命 角 色 觀 念 融 入 於 生 涯 發 展 空 間 裡（ 引 自 姚 志 文，2005；黃 天 中，1995）。

此 生 涯 階 段 泛 指 兩 性 之 社 會 大 眾 ， 但 性 別 影 響 角 色 扮 演 的 內 容 ， 在 社 會 制 度 下 兩 性 被 賦 予 不 同 的 期 待 與 任 務 ， 什 麼 是 女 性 生 涯 重 點 ？ 女 性 角 色 的 生 涯 發 展 又 為 何 ？ 透 過 Sales 提 出 女 性 生 命 週 期 的 詮 釋，試 圖 瞭 解 女 性 生 涯 階 段 與 發 展 重 點 。

二 、 Esther Sales 女 性 生 命 週 期

Sales（ 1978） 提 出 女 性 生 命 週 期 可 分 為 八 個 階 段 ：

（ 一 ）早 成 年 期（ Young Adulthood）：18-21 歲，此 期 女 性 離 家 獨 立 ， 主 要 任 務 為 選 擇 配 偶 。

（ 二 ） 選 擇 生 活 角 色 （ Choosing Life Roles）： 22-24 歲 ， 此 期 女 性 主 要 任 務 為 選 擇 婚 姻 或 工 作 的 角 色 。

（ 三 ）角 色 實 現（ Role Completion）：25-29 歲，此 期 女 性 選 擇 生 兒 育 女 或 是 繼 續 追 求 事 業 發 展 ， 生 兒 育 女 的 女 性 將 會 面 對 日 後 生 活 的 危 機 ， 職 業 婦 女 將 面 對 妻 子 、 工 作 、 母 親 三 種 角 色 所 帶 來 的 壓 力 。

（ 四 ）再 適 應（ Readjustment）：30-34 歲，子 女 入 學 後，女 性 因 而 產 生 認 同 危 機 ， 再 度 就 業 、 學 習 或 參 與 活 動 ， 會 因 忽 略 妻 子 與 母 親 的 角 色 而 產 生 罪 惡 。

（ 五 ） 肯 定 自 我 （ Becoming One’s Own Persons）： 35-43 歲 ， 清 楚 自 己 未 來 的 生 活 方 向 ， 致 力 追 求 自 己 未 來 的 目 標 ， 建 構 穩 定 的 生 活 型 態 。 （ 六 ） 中 年 危 機 （ Midlife Crisis）： 44-47 歲 ， 此 期 女 性 危 機 來 自 更 年 期 與 空 巢 期 所 產 生 的 不 穩 定 。

（ 七 ） 成 熟 （ Mellowing）： 48-60 歲 ， 此 期 女 性 已 完 成 任 務 ， 可 以 自 由 參 與 更 多 活 動 ， 在 日 常 生 活 上 顯 得 較 為 獨 斷 ， 不 再 完 全 順 從 丈 夫 。 （ 八 ）老 年（ Old Age）：61 歲 到 死 亡，此 期 角 色 為 寡 居 或 退 休，面 臨 失 去 配 偶 的 最 大 危 機 。

依 Sales 的 女 性 生 命 週 期 ， 反 映 出 女 性 的 生 命 歷 程 總 是 圍 繞 在 子 女 的 生 育 或 教 養 ， 並 以 家 庭 為 重 心 ， 不 同 時 期 的 生 命 經 驗 與 子 女 的 成 長 息 息 相 關 。 但 因 時 代 潮 流 形 成 的 晚 婚 現 象 ， 造 成 女 性 生 命 週 期 往 後 延 伸 ， 而 不 婚 族 也 使 女 性 生 命 歷 程 的 重 心 產 生 變 化 。

三 、 Lilian G. Katz 幼 稚 園 教 師 發 展 四 階 段

幼稚園教師的專業成長也有階段性。美 國 著 名 幼 教 學 者 Katz 將 幼 稚 園 教 師 的 專 業 發 展 分 成 四 個 階 段 ， 而 每 一 個 階 段 的 幼 稚 園 教 師 皆 有 不 同 的 特 徵 與 需 求 。 這 四 個 階 段 依 序 分 為 求 生 階 段 、 強 化 階 段 、 求 新 階 段 與 成 熟 階 段 （ 引 自 吳 清 山 ， 1995；廖 鳳 瑞 譯 ， 1999， 2002） 。 各 階 段 之 意 義 將 如 下 分 述 說 明 ：

（ 一 ） 求 生 階 段 （ Survival）

教 師 在 任 教 的 第 一 年 ， 最 關 心 的 問 題 是 能 不 能 克 服 目 前 的 困 難 ， 進 而 繼 續 勝 任 現 在 的 教 學 工 作 。 換 言 之 ， 只 求 得 勝 任 幼 稚 園 教 師 角 色 。

新 手 教 師 剛 上 任 教 職 工 作 ， 除 了 適 應 新 的 環 境 與 建 立 良 好 的 人 際 關 係

外 ， 每 天 得 面 對 一 群 活 潑 的 幼 兒 ， 還 需 面 臨 課 堂 的 考 驗 與 挑 戰 ， 以 及 家 長 的 需 求 ， 在 摸 索 技 巧 與 忙 不 完 的 瑣 事 中 ， 原 本 對 幼 教 生 涯 的 憧 憬 ， 漸 漸 被 教 室 裡 現 實 情 形 所 摧 毀，可 能 導 致 力 不 從 心，而 引 發 嚴 重 的 焦 慮 與 挫 折 感。

此 階 段 的 教 師 需 要 別 人 精 神 上 的 支 持 、 鼓 勵 、 輔 導 與 協 助 。 因 班 級 經 營 與 教 學 技 巧 皆 需 經 驗 的 累 積 ， 此 階 段 的 新 手 教 師 ， 在 各 方 的 經 驗 皆 不 足 下 ， 需 花 費 更 多 的 時 間 來 備 課 與 處 理 班 務 和 行 政 工 作 。 所 以 新 手 教 師 在 遇 到 困 境 時 ， 更 需 要 有 經 驗 的 教 師 給 予 協 助 。

（ 二 ） 強 化 階 段 （ Consolidation）

教 師 經 過 1~2 年 的 求 生 階 段 後 ， 獲 得 的 教 學 經 驗 、 心 得 與 技 巧 ， 有 能 力 克 服 教 學 上 的 焦 慮 與 無 助 感 ， 並 規 劃 未 來 的 需 要 與 特 殊 技 能 。

教 師 累 積 之 前 的 教 學 經 驗 ， 已 能 瞭 解 幼 兒 行 為 與 能 力 ， 更 能 分 辨 特 殊 或 問 題 行 為 的 幼 兒 ， 並 將 精 力 集 中 處 理 與 協 助 問 題 幼 兒 。 進 而 將 重 心 轉 移 至 如 何 更 進 一 步 改 善 自 己 的 教 學 方 法 與 技 巧 ， 以 及 發 現 並 個 別 輔 導 幼 兒 的 問 題 行 為 ， 成 熟 運 用 技 巧 與 家 長 溝 通 。

此 階 段 的 教 師 已 累 積 1~2 年 的 教 學 經 驗 ， 在 教 學 的 技 巧 與 流 暢 度 上 大 為 改 善 ， 備 課 時 間 量 減 少 ， 但 仍 須 有 經 驗 的 同 伴 給 於 適 當 協 助 ， 共 同 尋 求 解 決 幼 兒 問 題 行 為 的 方 法 及 各 種 資 訊 的 提 供 ， 此 時 教 師 應 學 習 如 何 觀 察 幼 兒 行 為 ， 更 應 學 會 思 考 、 判 斷 的 能 力 。

（ 三 ） 求 新 階 段 （ Renewal）

教 學 三 、 四 年 後 ， 教 師 會 對 自 己 一 成 不 變 的 教 學 法 產 生 倦 怠 ， 進 而 尋 求 專 業 新 知 ， 同 時 研 究 與 蒐 集 新 的 教 材 和 教 具 ， 求 新 求 變 來 充 實 更 新 自 己 的 教 學 內 容 。

教 師 在 經 驗 累 積 後 ， 對 教 學 技 巧 與 班 級 經 營 上 ， 已 能 在 舊 經 驗 中 快 速 提 取 與 反 應 ， 因 此 備 課 時 間 大 大 減 少 ， 與 家 長 的 溝 通 上 展 現 出 專 業 的 自 信 心，較 有 能 力 去 應 付 突 發 狀 況，並 試 著 改 善 與 充 實 自 己 不 足 的 知 識 與 能 力，

在 充 實 專 業 智 能 上 投 入 較 多 的 時 間 。

此 期 教 師 參 加 針 對 師 資 培 訓 的 各 種 研 習 活 動 與 研 討 會 ， 加 入 專 業 的 組 織 與 在 職 進 修 等 管 道 ， 以 獲 得 專 業 新 知 與 教 學 技 巧 。 並 透 過 與 同 業 人 員 之

互 動 ， 共 同 討 論 與 交 換 實 際 的 經 驗 與 心 得 ， 獲 取 新 的 觀 念 、 知 識 與 能 力 。

（ 四 ） 成 熟 階 段 （ Maturity）

每 位 教 師 步 入 此 階 段 的 時 間 不 同 ， 需 視 個 人 成 熟 度 而 定 。 此 階 段 已 進 入 另 一 個 高 層 次 的 問 題 ， 教 師 以 身 為 幼 稚 園 教 師 為 榮 ， 並 肯 定 自 己 的 教 師 角 色 與 能 力 ， 自 身 有 足 夠 能 力 與 見 解 ， 進 一 步 去 探 索 更 高 層 次 的 問 題 。 例 如 ： 什 麼 是 幼 兒 教 育 的 真 正 意 涵 與 最 高 使 命 ， 這 些 問 題 對 於 探 究 遠 景 、 實 體 更 具 意 義 ， 提 供 教 師 思 考 與 省 思 的 機 會 。

此 階 段 的 教 師 把 工 作 視 為 重 要 的 使 命 ， 積 極 的 投 入 工 作 並 突 破 自 我 ， 達 到 另 一 個 層 次 與 境 界 。 高 層 次 的 認 知 課 程 可 增 進 此 階 段 教 師 對 複 雜 社 會 的 了 解 ， 助 於 分 析 自 己 的 教 學 與 環 境 ， 尋 求 因 應 之 道 。 故 此 階 段 教 師 適 合 參 與 專 業 性 的 研 習 活 動 與 學 術 研 討 會 ， 閱 讀 大 量 的 專 業 書 刊 ， 進 行 理 論 與 實 務 上 的 研 究 。

Katz 將 幼 稚 園 教 師 發 展 分 為 四 階 段，每 階 段 發 展 時 間 因 人 而 異，且 未 必 四 個 階 段 皆 達 成 。 國 內 幼 稚 園 因 體 制 不 同 ， 公 立 幼 稚 園 與 私 立 幼 稚 園 各 自 呈 現 不 同 風 貌 ， 但 幼 稚 園 教 師 工 作 皆 為 包 班 制 ， 工 作 內 容 不 因 個 人 發 展 階 段 而 異 ， 但 備 課 、 教 學 與 行 政 工 作 的 時 間 ， 會 因 經 驗 的 累 積 與 熟 悉 度 而 減 少 。

黃 意 舒（ 1994）研 究 指 出 幼 稚 園 教 師 生 涯 發 展 階 段，可 分 為 四 階 段：（ 1）

新 進 教 師 ： 任 教 第 一 年 ；（ 2） 適 應 教 師 ： 任 教 二 至 五 年 ；（ 3） 資 深 教 師 ： 任 教 六 至 十 年 ；（ 4） 諮 詢 教 師 ： 任 教 十 一 年 以 上 。 生 涯 發 展 在 教 學 角 色 認 同 與 教 學 角 色 踐 行 有 區 別 ， 隨 教 學 年 資 愈 久 、 生 涯 發 展 階 段 愈 高 ， 在 教 學 角 色 認 同 愈 容 易 、 教 學 角 色 踐 行 愈 進 步 ； 而 教 學 角 色 認 同 則 影 響 生 涯 發 展 階 段 ， 教 學 角 色 認 同 在 長 時 間 的 經 驗 累 積 仍 有 轉 移 的 情 形 發 生 。 但 由 於 此 研 究 之 樣 本 數 不 足 ， 無 法 驗 證 各 生 涯 發 展 階 段 有 何 不 同 。

貳、幼稚園的教師角色

Macionis 提 出「 在 社 會 學 中，角 色 是 與 地 位、職 責 相 關 聯 的 」（ 引 自 彭

懷 真 ， 2003： 2）。

一 、 教 師 角 色 的 意 涵

郭 為 藩 （ 1971） 提 出 「 角 色 」 可 剖 析 為 四 個 層 面 。 角 色 期 望 ： 為 社 會 制 度 的 約 定 ， 也 就 是 共 識 的 公 共 模 式 ； 角 色 踐 行 ： 是 個 人 所 表 現 出 的 個 人 行 為 ， 也 就 是 個 人 模 式 ； 角 色 構 想 與 角 色 接 受 或 排 斥 ： 此 二 個 層 面 非 外 顯 的 行 為 ， 而 是 在 工 作 的 人 際 互 動 中 ， 融 入 於 個 人 的 人 格 ， 構 成 人 格 的 一 部 分 ， 人 格 除 了 角 色 構 想 與 接 受 外 ， 還 包 括 能 力 、 氣 質 、 態 度 、 意 向 、 需 要 與 動 機 、 認 知 形 式 、 價 值 ， 與 角 色 無 直 接 的 關 連 性 。 呂 錘 卿 （ 2000） 指 出 角 色 為 個 人 在 社 會 團 體 中 所 代 表 的 身 分 、 地 位 與 職 位 ， 每 一 種 角 色 包 含 一 組 社 會 期 待 該 角 色 應 表 現 的 行 為 模 式 ， 稱 為 角 色 期 望 。

社 會 大 眾 對 教 師 角 色 期 望 為 何 ？ 社 會 大 眾 對 教 師 角 色 期 望 ， 指 的 是 教 師 公 共 形 象（ public-images）的 角 色 期 待（ 盧 麗 妹，2007）。呂 錘 卿（ 2000）

指 出 社 會 對 教 師 是 有 角 色 期 望 的 ， 從 結 構 功 能 理 論 提 出 教 師 的 角 色 功 能 與

指 出 社 會 對 教 師 是 有 角 色 期 望 的 ， 從 結 構 功 能 理 論 提 出 教 師 的 角 色 功 能 與