建議

本節依據研究的分析與歸納的結果，並配合國小當前教育的現況，分別對教 科書編輯者、未來研究者及教學者提出建議，期望能提供大家作為明確可用的參 考資料。

一、對教科書編輯者的建議

根據高新建（1991）的研究指出，有 90%以上的國小教師極常「按照課本進 行教學」，其授課內容和活動是依據教科書和教師手冊，且不作任何的增刪、修 正的。因此，筆者認為在教科書的編輯上應盡量達到 100%的正確率及 100%的完 善，以下即對此研究中發現教科書之缺點及不足處提出建議：

（一）本研究顯示，各版本皆有部份連接成分類型未出現在教科書中，筆者就研 究結果建議康軒版宜納入「總分關係型」、「換言關係型」；南一版宜納 入「總分關係型」、「換言關係型」、「再肯定關係型」；翰林版宜納入

「再肯定關係型」，以使教科書中之連接成分類型更加完整。

（二）各版本教科書在連接成分的使用上，有過於集中於「如果」、「為了」、「只 要」及「雖然」的現象。筆者認為在教科書中過於集中使用某個連接成分

並不恰當，各種連接成分的使用在實際交談中，出現的頻率本來就多寡不 一，但是作為教學應該依難易度、出現頻率、重要與否來分配，不該特別 集中某個詞彙，造成其他連接成分未練習的情況發生。

（三）各版本應提高「換言關係型」、「總分關係型」及「再肯定關係型」連接成 分之使用次數，以上三種類型之連接成分在某些版本中皆未曾使用，即使 有使用的版本，使用次數也非常低，恐無法讓學生達到有效練習的目的。

是故應增加這三種類型在文章中的使用次數。

（四）各版本皆出現部份連接成分誤用的情形，尤以連接成分的意念不清及漏用 情形最為嚴重，錯誤比率以翰林版最多，南一版次之，康軒版最少。教科 書乃學生學習的依據，應避免錯誤句型的出現，以免誤導學生之學習。

（五）翰林版「遞進關係型」中的「不但」、「換言關係型」中的「也就是說」、「意 外逆轉關係」中的「竟然、沒想到」及「假轉關係型、相反條件型」中的

「不然（的話）、要不然」都不是語料庫中詞頻最高的，因此筆者認為翰 林版在編輯教科書時要多留意連接成分的使用，應盡量以語料庫詞頻較高 的詞彙為主。

二、對未來研究者的建議

由於九年一貫課程至九十三學年度方始全面推動實施，所以在針對有關九年 一貫教科書連接成分的相關議題上，幾乎尚未有其他相關之研究展開，因此，本 研究僅就以連接成分在二階段國語文領域中之各項結果分析討論，尚有許多可改 進或補充部分，值得未來研究者繼續努力，以增進對九年一貫課程、各家版本的 教材或連接成分的了解與探究。

（一）在研究對象上

本研究之研究對象範圍僅限於九年一貫第二階段國語課本連接成分的研 究，主要是想了解國語課本中連接成分的使用情形，以及這些連接成分在記敘 文、說明文及議論文中的使用情況是否具有一致性？或有何差異？但國語課本中 除了記敘文之外，說明文與議論文的語料都相對偏少，造成三種文體的比較無法

很全面，因此為顧及完整性，建議之後的研究者可以找國小教科書中其他領域的 課本，如數學、自然與生活科技或社會領域等加入比較，一方面可豐富語料便於 研究，二方面也可分析連接成分的使用在不同領域的教科書中有何異同。

（二）在研究主題上

本研究分析的重點在於九年一貫第二階段國語課本連接成分的分析，分析的 內容著重在其出現次數、類型、百分比及差異，建議未來研究者可根據此研究，

進一步探究如何有效進行連接成分教學，進而發展出一套有效的連接成分教學 法。

（三）在研究方法上

本研究是採用內容分析法，針對各家版本之連接成分進行質的分析與量的統 計，對於實際的教學情形與學生學習的情況，並未加以探討，因此對於日後之相 關研究而言，可依研究目的之需求進行教學現場的觀察紀錄、問卷調查法、與教 師學生訪談或實驗性之行動研究等，以便能更完整的分析呈現各家版本教科書的 連接成分內容與教學之相關性。

三、對教學者的建議

連接成分的學習對閱讀理解及寫作能力的培養，佔有舉足輕重的地位，因 此，老師在進行語文教學時，宜將連接成分的學習列為重要的參考點。

（一）王培光（1989）認為對十一歲以下的學生並不宜講授抽象的教學語法，而 應以句型練習來進行語法的教學。劉濂（1994）也說：「語法不宜是一門獨 立的課程。⋯⋯⋯把語法融入課文中講解，效果似乎更好。」因此，在教學時 老師並不需要刻意強調連接成分的類型及名稱，而是應該將課文與具體的語 境做連結，做到字不離詞、詞不離句，句不離文，這樣學生才容易理解，容 易運用。（達文蓮，1997）。

（二）目前國小國語文教學活動都採混合式教學法，將聽、說、讀、寫、作各項 學習活動，在自然的情境下混合起來教學，然而國小兒童記憶能力與效果，

會受到學習時所運用記憶方法的影響，因此筆者建議教師在編寫本國語文學

習領域教材或設計活動課程時，可根據各版本各冊別出現的連接成分之次數 與難易度，先經過分類、統整後，再進行有系統的教學，例如：以當冊出現 最多的詞彙作為教學的重點，並根據學生的學習情況，陸續再加入其他較難 的詞彙，以達到循序漸進的效果。

（三）連接成分的使用和文章的體裁有關，因此，教師在進行閱讀或作文教學時，

可提供相關之連接成分，以幫助學童對文章之閱讀理解及提高其寫作能力。

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