第三章、 研究方法與步驟
4.2 轉折關係型連接成分使用次數統計
猛然間 查無
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反倒（是） 79 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4.2.5旁轉關係型連接成分使用次數統計
4.3.2說明結果型連接成分使用次數統計
表4-33
要不是（的
為的是 無法
4.4綜合討論
分析完三個版本國語教科書第二階段記敘文的語料後，可以發現以下幾個現 象：一、「也」出現次數為各連接成分之冠；二、「然後」出現次數不高；三、「因 為」、「所以」的搭配使用次數不高；四、先前時間關係型連接成分中的「原來」
逐漸被「原本」所取代；五、「為了」的使用率高於其他目的關係型連接成分；
六、「序列關係型」的句子大多只以兩個連接成分的詞彙做連接；七、在逆轉關 係中，以「中性逆轉」最常使用；八、「讓步關係」幾乎都以「雖然」來表示；
九、中性條件「只有」的使用率遠低於「只要」。分別論述如下：
一、「也」出現次數為各連接成分之冠
「也」在各版本的六冊中出現的總次數分別為康軒版75次，南一版83次，翰林 版82次，而平均每一學年出現次數都在20幾次左右，出現次數為各連接成分之 冠。胡承佼（2003）認為並列式複句的習得在兒童語言發展中占有重要地位 ,最 早在 1歲多就出現，可見並列式的發展佔絕對優勢，然而並列式複句之所以會優 先被學童習得，與兒童邏輯思維能力的發展有密切關係。並列複句前後分句之間 在邏輯關係上是一種對等關係，不需要進行任何高層次的思維加工與轉換，兒童 只需按照自己的想法將兩種情況並置在一起加以說明即可，有時甚至兩種情況的 相關性不大。另外，並列複句總是在同一個時間範疇內說明問題，前後分句所表 明的情況皆可放在同一平面來處理，不需要進行時間順序上的排列，因此可以任 意調換前後分句的位置，這符合兒童思維的特點，兒童在思考問題時，往往是想 到哪說到哪，缺乏組織性與系統性，表現在語言上則是跳躍性特別強，較少考慮 到敘述的連貫性及時間的順序性，而並列型的連接成分屏除了時間與空間的嚴格 限制，對學童來講是最容易發揮的，因此不管是在教科書中還是林亭君（2008）
的研究中，「也」的出現頻率都是最高的。然而較值得注意的是，林亭君發現學 童使用「也」的次數有隨著年級增長而上升的趨勢，從四年級的167次，增加到 五年級的224次，一直到六年級增加為259次。學童使用「也」的次數會呈現逐年
增長的情況，筆者推測應與教科書無直接相關，因為三個版本的教科書中，除了 翰林版有隨著年級增長而上升的趨勢外，其餘兩個版本都沒有這樣的現象。而翰 林版增長的幅度也不算太大7，應不致造成學童使用「也」急遽增加的情況產生8。 林亭君也發現學童在使「也」的時候，語意有時會發生往遞進關係移動的現象，
這個現象也出現在教科書裡，特別是出現在「也」與遞進關係型連接成分合用時 最為明顯，例如：「不但……也」、「不僅……也」。
例1.【牠們長大長壯了，不但走得很穩，也跑得很快。】南-7-129
例2.【馬可‧波羅不僅是一位旅行家，也是一位促進東西方文化交流的使 者。】康-11-7
二、「然後」出現次數不高
「然後」一詞，在康軒版56課的記敘文中僅出現6次，在南一版57課的 記敘文中出現14次，在翰林版54課的記敘文中只出現5次而已。然而以此項 資料對照林亭君（2008）對四五六年級學童連接成分的使用分析150多份的 語料中發現，四年級學童使用「然後」一詞竟高達55次，五年級則有33次，
六年級降為12次，從資料中可清楚看出，「然後」使用率最高出現在四年級，
但在三個版本中，除了南一版在四年級的課本中出現4次外，康軒及翰林都 各出現一次而已。由此可知，四年級學童在使用「然後」這個詞頻率偏高並 不是受了教科書的影響，那麼為何學童使用「然後」一詞的頻率會這麼高呢？
根據季恒銓（1994）的說法，他認為此階段的兒童對事物的認知仍處於表面 的，極少注意到事物間的相互關係，因此不能明確的掌握關係判斷。反映在 兒童的語言裡，當兒童需要表達一較複雜或許多有關事物時，通常把多個單 句簡單組合，連貫的敘述出來，例如，小學三四年級的學生，在敘述一件較
7 翰林版四年級 18 次，五年級 29 次，六年級 35 次。
8 林亭君認為這是因為學童的作文會隨著年級增加從「單軌描述」逐漸發展成「多線描述」，學 童開始會注意同一時間點，不同的人、事、地、物各自發展的劇情線，他們除了對主要單一事件 的脈絡加以陳述之外，也會對主要事件之外的情節加以著墨，使得「也」的使用次數大大提高。
9 符號說明：南-7-12 表示此例句出自南一版第七冊第十二課，依此類推。
複雜的事情時，往往把許多單句通通用「然後」、「後來」相連接，而沒有去 細分事物內或事物間的種種複雜邏輯關係。這個觀點在林亭君（2008）的研 究中得到了驗證，她根據收集的語料分析，發現國小四年級學童在書寫記敘 文時，習慣以時間前後順序的方式來描寫，如果文章內容描寫某個事件的發 生過程，此時便會大量的使用稍後時間關係型連接成分，尤其以「然後」、
「…後/之後/以後」最多。由此可以說明為何教科書「然後」出現的次數不 高，但學生使用率卻偏高的原因。兒童在使用「然後」時有一種「泛化」的 現象，也就是他們往往想到什麼就說到什麼，並且習慣以「然後」一詞去做 上下文的連接。為避免這種情況產生，老師教學應該特別提醒學生，用「然 後」來連接的句子，前後分句之間應呈現時間上的連續性，而且大多數情況
是至少有一個分句出現了表示時間先後的連接詞，如先、再、又等。
三、「因為」、「所以」的搭配使用次數不高
在季恒銓（1994）的研究發現，在兒童實際言語裡，無論是口語或書面語，
無論是低年級或中高年級，因果複句關係中以只用「因為」做連詞的句子佔多數，
其次是「因為……所以」搭配使用佔第二，單用「所以」則最少。季恒銓認為這 是因為這一階段兒童思維屬直觀性，習慣於陳述結論，而不注意或不善於認識關 係，進行推理。但在胡承佼（2004）對五歲以前兒童所做的口語研究當中，則發 現兒童單用「因為」做連詞的句子佔多數，其次是單用「所以」，而「因為……
所以」搭配使用佔最少，其他表示因果關係邏輯的詞語則未出現。他認為導致這 種情況的原因大概可以歸結為下列兩點：一方面，兒童在語言習得時會受到成人 用語習慣的影響，因為成人在表示因果關係時較多使用「因為」、「所以」這兩個 連接成分及他們的套用形式，而較少使用其他表示因果關係的語詞，故而「因 為」、「所以」會被兒童優先習得及運用；另一方面，當「因為」、「所以」已足夠 滿足兒童在表達因果關係的基本需求時，其他連接成分的習得就會受到抑制。再 來看到本研究因果關係出現的時機及使用次數如下表：
表4-40
康軒版 南一版 翰林版
版本
連接成分
四 年 級
五 年 級
六 年 級
合 計
四 年 級
五 年 級
六 年 級
合 計
四 年 級
五 年 級
六 年 級
合 計 因為 4 11 8 23 10 8 6 24 11 9 17 37 所以 1 3 3 7 5 6 2 13 3 6 7 16 因為…所以 1 0 0 1 0 2 3 5 1 2 4 7 所以…因為 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 由於…所以 0 0 1 1 1 0 0 1 2 1 0 0 由上表可知，三個版本的教科書皆以單用「因為」佔最多數，再來則是單用
「所以」，「因為」、「所以」合用的次數是最少的，康軒版在 6 冊的國語課本中 更是只出現了一次合用，這樣的結果似乎可以跟胡承佼（2004）的研究互相呼應。
季恒銓（1994）亦從研究中歸納出六、七歲兒童掌握及運用因果關係複句及相關 連詞的過程，他將之分為三個階段：第一階段，學童仍不能十分明確理解事物的 因果關係，也無法自然運用因果關係複句，往往是先說明事物的結果，再用「因 為」引出另一句，補充說明形成此一結果之原因。第二階段，學童較明確理解事 物間因果關係，按事物發展順序先說出表原因句，再以「所以」引出另一句，表 明由此而產生之結果。第三階段，學童能明確認知事物間因果關係，且特意加以 強調，用「因為」和「所以」作連詞，表述從形成到內容都較明白的因果關係複 句。因此，從發展兒童語言能力說，要明確加強因果複句及相關的關聯詞教學，
可以先分別教「因為」、「所以」，再敎「因為……所以」搭配使用。值得一提 的是在翰林版的六年級課文中，出現了「所以……因為」這樣的用法：
例 3.【他所以會餵猴子，是因為多年前，曾經目睹鄰居抓到一隻猴子，準備殺 來吃，猴子的手被捕獸器夾斷了，鮮血淋漓躺在那裡哀嚎，使他動了惻隱 之心，花了兩仟伍佰元把猴子買回家照顧……。】翰-11-6
因為這一課的課文是在敘述獼猴爺爺餵養獼猴、照顧獼猴的過程，因此特別
用「所以……因為」來強調獼猴爺爺會這麼做的原因10。教科書中較少出現這種 前果後因的句子，但是這樣的句子有比較好的強調效果，應該可以試著讓高年級 學生練習。
四、先前時間關係型的連接成分中的「原來」逐漸被「原本」所取代
「原本」這一詞並未出現在各學者的連接成分分類中，但筆者在統計時發 現這個詞的使用率特別高，因此將它獨立出來討論。「原來」可以當先前時間關 係型連接成分，也可以當釋因關係型連接成分，但在教科書中似乎有刻意分化的 現象，「原來」當先前時間關係型連接成分在三個版本中只出現兩次，當釋因關 係型連接成分時出現了20次；這可能是因為顧慮到「原來」當先前時間關係型連 接成分時容易與釋因關係型連接成分混淆，因次大部份都以「原本」來代替。
例4.【「野火燒不盡，春風吹又生」，讚嘆野草頑強的性格，甚至連大火都奈何
例4.【「野火燒不盡，春風吹又生」，讚嘆野草頑強的性格，甚至連大火都奈何