九年一貫第二階段國語課本連接成分的研究

國立臺東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

指導教授：陳光明 先生

九年一貫第二階段國語課本連接成分的研究

──以南一、康軒、翰林版為例

研 究 生： 吳靜芳 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 五 月

國立臺東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

九年一貫第二階段國語課本連接成分的研究

──以南一、康軒、翰林版為例

研 究 生： 吳靜芳 撰

指導教授：陳光明 先生

中 華 民 國 九 十 八 年 五 月

謝誌

台東對我而言始終是一個遙遠而神秘的地方，而我也從未想過，

自己會在這塊陌生的土地上，完成了人生的夢想。時光荏苒，直到完 成論文的那一刻，才驚覺三個寒暑已過。回想這一切，從無到有，如 南柯一夢般的虛幻。但其中，唯一真實的是充滿無盡的感謝。首先要 感謝我的指導教授陳光明老師，在整個論文寫作過程中，不管是最初 的選題、基本框架的確立，還是最終的文稿推敲，都給了我許多的指 引，也感謝文珍老師的提攜及克雅老師的指教。還有文瓊老師、慶華 老師在這三個暑假期間，不辭辛勞、傾囊相授。因為有這些師長們在 其專業領域上無私的奉獻及諄諄教誨，才使駑鈍的我有機會在學術的 殿堂上，享受學習的樂趣。

當然也要感謝研究所的同學們，感謝霏燕學姐和靜惠學姐一肩扛 起班務，讓我們在學習上沒有後顧之憂；感謝湘屏的義氣相挺，懷著 四個多月的身孕還帶著老公來幫我處理口考的大小事宜；還有同組的 璧玉、嘉璇，跟你們一起討論功課、並肩奮戰是研究所歲月最難忘的 時光。在寫論文的期間，你們的關心讓我知道自己並不孤單，沒有你 們的加油打氣和幫忙，我無法完成這項艱鉅的任務；更重要的是，你 們讓我知道在語文教育的路上還有許多志同道合的夥伴。

當滿目眩爛的夏景都化為往日回憶，那些美好的、辛苦的，都已 成了過往，最重要的是，我終於畢業了!我將不會忘記當初來到這裡 進修的初衷，今後，在語文教育的漫漫長路上，一定會謹記師長們的 期望，繼續耕耘。

靜芳 謹誌

九年一貫第二階段國語課本連接成分的研究

──以南一、康軒、翰林版為例

國立臺東大學語文教育學系碩士班

吳靜芳

摘要

連接成分顯示了語句之間邏輯事理的關係，是重要的語法概念知識。本研究旨 在探討九十六學年度教育部審定通過之九年一貫康軒版、南一版及翰林版第二階段 國語教科書中，連接成分之使用情形。藉此欲探討以下問題：

一、比較九年一貫第二階段三個版本的國語課本出現哪些連接成分及最常使用 與較少使用甚至不曾使用的類型是哪些？

二、探究九年一貫第二階段國語課本中的連接成分在記敘文、說明文及議論文 中的使用情況是否具有一致性？或有何差異？

研究結果如下：

一、各版本教科書在各類型中最常用的連接成分大多是語料庫中詞頻較高的，

只有少數例外。

二、少數同類型的連接成分在不同文體中的使用情形有明顯差異。

三、各版本在連接成分的使用上，有過於集中於「如果」、「為了」、「只要」及

「雖然」的現象。

四、「遞進關係」、「並列關係」及「中性逆轉關係」為各版本教科書最常使用的 連接成分類型。

五、「換言關係型」、「總分關係型」及「再肯定關係型」連接成分使用率偏低。

六、「對比關係型」與「題外型」連接成分未出現在各版本教科書中。

七、部份類型之連接成分有較常出現在特定文體的現象。

八、翰林版出現的連接成分類型最多元，康軒版次之，南一版最少。

關鍵詞：連接成分、國小國語教科書、記敘文、說明文、議論文

Study on connectives of Primary School Grade 2 Chinese textbook in Grade 1-9 Curriculum—taking the Nan-Yi Edition ,Kang-Hsuan Edition, Han-Lin Edition as sample

Ching-Fang Wu

Graduate Institute of Literacy and Language Education of National Taitung University

Abstract

Connectives which are important knowledge of syntax concept show the relations of logic among sentences. The research aims to investigate the conditions of connectives regarding three editions of Chinese textbook, including the Nan-Yi Edition, Kang-Hsuan Edition, Han-Lin Edition, which are authorized for the Year 2007 semester.The study aims to research the questions as follows.

1、In comparison with the three editions of Chinese textbooks in order to understand which connectives are mostly used, seldom used and never used in the three textbooks.

2、To investigate whether there is significant consistency about the connectives used in narratives, exposition and argumentation in the Chinese textbooks or whether there is any difference.

The conclusions of the study are as follows.

1、In all editions of textbooks ,the connectives mostly used are those higher-used ones in the Corpus, except for some exceptions.

2、The using condition of few same types of connectives are manifestly different in different literary styles.

3、In all editions, the using of connectives is overly focused on “if” “for”、"as long as”

and “although”.

4、The mostly used types of connectives in all editions of textbooks are 「the progression」、「^the abreast」and「^the neuter disjunctive」

5、The connectives such as 「the other words」、「the global coherence」and「the affirmative again」 are seldom used.

6、The connectives of 「^the comparison」 and 「besides subject」did not exist in all editions of textbooks.

7、The connectives of some types appear more frequently in certain particular literary styles.

8、The connectives are the most diversified used in Han-Lin Edition, following Kang-Hsuan Edition and Nan-Yi Edition is the last one.

Keywords: connectives、elementary school Chinese textbook、Narratives、exposition and argumentation.

目次

第一章、緒論---1

1.1 研究動機---1

1.2 研究目的---4

1.3 研究問題---4

1.4 名詞解釋---4

第二章、文獻探討---6

2.1 廖秋忠（1992）---6

2.2 劉月華（2001）---18

3.3 刑福義（2001）---22

3.4 連接成分相關研究---26

第三章、研究方法與步驟---31

3.1 研究對象、範圍與限制---31

3.2 研究方法---32

3.3 研究工具---33

3.4 研究步驟---47

第四章、記敘文語料分析---48

4.1 順承關係型連接成分使用次數統計---48

4.2轉折關係型連接成分使用次數統計---58

4.3 因果關係型連接成分使用次數統計---62

4.4 綜合討論---67

第五章、說明文語料分析---81

5.1 說明文的探討---81

5.2 說明文連接成分使用次數統計---86

5.3 綜合討論---105

第六章、議論文語料分析---112

6.1 議論文的探討---112

6.2 議論文連接成分使用次數統計---116

6.3 綜合討論---134

第七章、各版本及各文體連接成分之綜合比較--140

7.1 各文體之連接成分在各版本中分佈情形的分析比較---140

7.2 各版本之連接成分在各文體中分佈情形的分析比較---149

7.3 三種版本在各種連接關係中最常使用的連接成分分析-157 第八章、結論與建議---162

8.1 結論---162

8.2 建議---164

參考文獻---168

附錄---172

一、語料來源---172

二、96 年度國語教科書各文體分佈一覽表---173

表次

表 2-1 ---14

表 2-2 ---20

表 2-3 ---25

表 2-4 ---26

表 3-1 ---43

表 3-2 ---47

表 4-1 ---48

表 4-2 ---48

表 4-3 ---49

表 4-4 ---49

表 4-5 ---50

表 4-6 ---51

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表 4-8 ---52

表 4-9 ---53

表 4-10 ---53

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表 4-12 ---54

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表 4-15 ---55

表 4-16 ---56

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表 4-20 ---58

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表 4-23 ---60

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表 4-36 ---65

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表 5-23 ---96

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表 5-27 ---98

表 5-28 ---98

表 5-29 ---99

表 5-30 ---99

表 5-31 ---100

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表 5-33 ---101

表 5-34 ---101

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表 5-37 ---102

表 5-38 ---102

表 5-39 ---103

表 5-40 ---103

表 5-41 ---103

表 5-42 ---104

表 5-43 ---104

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表 6-3 ---116

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表 6-13 ---121

表 6-14 ---121

表 6-15 ---122

表 6-16 ---122

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表 6-18 ---124

表 6-19 ---124

表 6-20 ---125

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表 6-22 ---126

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表 6-24 ---127

表 6-25 ---128

表 6-26 ---128

表 6-27 ---129

表 6-28 ---129

表 6-29 ---129

表 6-30 ---130

表 6-31 ---130

表 6-32 ---130

表 6-33 ---131

表 6-34 ---131

表 6-35 ---131

表 6-36 ---132

表 6-37 ---132

表 6-38 ---132

表 6-39 ---133

表 6-40 ---133

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表 7-3 ---143

表 7-4 ---145

表 7-5 ---145

表 7-6 ---146

表 7-7 ---147

表 7-8 ---149

表 7-9 ---151

表 7-10 ---152

表 7-11 ---154

表 7-12 ---155

表 7-13 ---155

表 7-14 ---156

表 7-15 ---157

第一章、緒論

1.1 研究動機

連接成分的使用大都出現在複句中，用以表達分句與分句之間的邏輯關係。連 接成分就像橋梁一樣，把不同的語句按照語義關係連接起來，連句成段，連段成篇，

若運用得當，將使語篇銜接緊密、連貫自然，成為有機結合體。（高亮，2005）

大陸學者對大陸地區兒童的口語發展做了縱向和橫向的研究後，將兒童後期¹的語 言發展分為簡單句、複合句和特殊句型三個階段，每個階段都有其明顯的標誌。但 三個階段不是截然分開的，而是有相互重疊的部分。中國心理學界的研究者認為從 兒童習得句型的過程來看，簡單陳述句出現最早，數量也最多，其它句型如否定句、

被動句、複合句等都是由它轉換習得而來的。至於複句，研究中顯示在2歲半兒童 的語言中已少量出現，到了5歲就已發展得較為完善。此階段的語法結構特點是兒 童可以將兩個單句根據它們的邏輯關係排列成句，但是結構鬆散，一般是無標記的 複句(缺少連詞)。3歲以後兒童才開始使用連詞，但數量極少，以後逐年增加，但 一直到6歲，使用連詞的句子仍然不到複句總數的三分之一。而最初的連詞多是

「也」、「又」等，以後出現「後來」、「那麼」等。到五、六歲，連詞的數量迅 速增加，出現了「因為」、「為了」、「結果」、「要不然」、「如果」、「可是」

等連詞，也出現了前後呼應的成對連詞，如「一邊…一邊…」、「沒有…只有…」、

「要不…就」等。（周國光、王葆華，2001）

兒童的複句類型主要有兩大類，即聯合複句與主從複句²。根據武進之等人對 70名兒童使用肯定陳述句的調查中，發現兒童語言中聯合複句約占全部複句的70%

以上，其中出現最多的是並列複句，其次是連貫句及補充複句。主從複句只占15%，

其中出現較多的是因果複句，其次是轉折和條件複句。（周國光、王葆華，2001）

然而，隨著兒童年齡的增長，句子長度會越來越長，由簡單句進入複雜單句，

1兒童語言習得的研究者把兩歲或兩歲半到六歲這一段時期稱為學齡前期，並根據兒童語言習得的不 同狀況又分為語言習得前期和語言習得後期。大部分研究者認為，兒童從兩歲半開始進入語言習得 後期。（周國光、王葆華，2001：192）

2在複句內部，分句之間的關係可分並列和從屬兩大類，並列關係的複句稱為聯合複句，從屬關係的 複句稱為偏正複句。（錢乃榮，2001：310）

再到出現複句的型式。複句由各分句組成，各分句不能是互不相干的，它們在意義 上必須有一定的關係，這樣才能組合成一句話，表達出一個相對完整的意思。張靜

（1994：529）提到造句有四個基本要求：（一）結構完整（二）搭配得當（三）詞 序合理（四）關係明確。其中第四個關係明確，就是指在複句裡的幾個分句或句群 裡的幾個句子之間要有某種內在聯繫－就是有時間先後，或是有因果關係，或是有 條件關係等，並且要正確運用表示關係的連詞。所以，我們可以說關聯詞語是漢語 的一種很重要的語法手段，它把我們說話的前言後語關聯起來，表示出各種意義，

從而使表情達意更為準確嚴密。因此，我們要重視關聯詞語的教和學，學會正確恰 當地使用關聯詞語，才能提高我們的語言表達能力。

筆者擔任高年級教師已邁入第三年，在語文教學方面最令筆者感到頭痛的便是 學生的作文能力，因為筆者在批改學生作文時，經常看見這樣的句子。

＃因為美美希望主人幫牠打扮得漂漂亮亮的，美美很高興，就開開心心的去散 步。

＃到了活動現場，「愛美兔」看到了許多競爭對手，反而更有自信了。活動開始 了，「愛美兔」是第一號參賽者，牠很有自信的自我介紹。

＃梵谷是一位畫家，他的個性極端，精神有些異常，對畫畫十分堅持。

這些句子最大的問題在於語意無法連貫，文章看起來總是斷斷續續的，十分不 流暢。然而追根究柢，原因就出在學童無法正確地使用連接詞語。針對這樣的情況，

張誼生（2001：170~172）曾提到關係連詞在複句中有以下四種誤用情形：

第一種是關聯連詞配對混亂。連接詞的配對使用，有時具有一定的限制性，有 些連接詞的搭配是固定的，如果混用，句子就會出錯。

第二種誤用情形則是關聯連詞擺放的位置失當。由於複句中分句主語的異同及 表達上的需求，連接詞在複句中的位置有時不能隨意更動。

第三種誤用情形是關聯連詞的意念不清。複句中所構成的兩個或幾個分句在語 義上必須密切相關，所使用的連接詞也必須切合各分句之間的語義關係，否則就會 造成意念不清的情況。

最後一種誤用情形是關聯連詞的濫用或漏用。濫用是不必用而用，漏用是該用 而不用。

從以上四種情形可以知道，正確的使用連接詞語，可以使句子的組織更加嚴密，

也更能表達出語文的邏輯性，同時靠這些連接詞語，才能明確地表情達意，流暢的 傳達出作者的思想。除此之外，在一個句子中會因為使用不同的連接詞語而產生不 同的邏輯關係。例如：以「姊姊跳舞」「妹妹跳舞」兩個事件，透過不同的連接詞語 銜接在一起時，就有不同的關係發生。依此產生的句子和關係如下：

姊姊跳舞，妹妹也跳舞。是並列關係的句子。

姊姊跳舞，或是妹妹跳舞。是選擇關係的句子。

姊姊跳舞，接著妹妹跳舞。是連貫關係的句子。

只要姊姊跳舞，妹妹就跳舞。是條件關係的句子。

因為姊姊跳舞，妹妹才跳舞。是因果關係的句子。

要是姊姊跳舞，妹妹就跳舞。是假設關係的句子。

不只姊姊跳舞，妹妹也跳舞。是遞進關係的句子。

上述的例子，可以讓兒童意識到連接詞語的有無，對句子意義的影響，以及插 入不同關聯詞所產生的差別性。

因此，老師如果能在課堂中正確教導學生如何使用連接成分，那麼學生在閱讀 文章時，就能夠完整的掌握句子所要表達的含義；而在書寫作文時，如能適當的運 用連接成分，就能準確、有條理的表達出自己的思想。而教科書又是老師教學及學 生學習的重要依據，由此可知，對於教科書中連接詞語的瞭解與分析，確實有必要

做進一步的探究。

1.2 研究目的

基於上述的研究動機，我們可以知道連接成分在句子中扮演重要的角色，使 用連接成分可以明確地顯示分句之間的關係，把要表達的觀點說得清楚明白，在 書面語裡又比在口語裡用得多。（林祥楣，1995：310）而在九年一貫第二階段的 國語教科書裡，又以記敘文、說明文及議論文出現最多，因此，本研究希望透過 教科書連接成分的研究達到以下目的：

一、了解各家版本中連接成分出現的類型、頻率以及各冊的分布情形。

二、透過各家版本連接成分的比較，提供教師選用教科書之參考。

三、根據研究結果與建議，提供小學語文教師進行連接成分教學時之參考。

四、根據研究結果與建議，提供各版本編輯者編寫教材之參考，以提升教科書的 品質。

1.3 研究問題

根據研究目的，本研究欲探討以下問題：

一、比較九年一貫第二階段三個版本的國語課本出現哪些連接成分及最常使用與 較少使用甚至不曾使用的類型是哪些？

二、探究九年一貫第二階段國語課本中的連接成分在記敘文、說明文及議論文中 的使用情況是否具有一致性？或有何差異？

1.4 名詞解釋

一、連接成分（conjunction）

語篇中的連接概念指相鄰句子（群）之間的連接關係。通過連接性詞語的運 用，可以清楚瞭解句子之間的語義關係，甚至可經前句從邏輯上預見後續句的語 義。因此，本研究中所說的連接成分包括連詞、部分起連接作用的副詞，以及某 些慣用詞語。

二、複句

複句是由兩個或兩個以上的單句構成的，單句失去獨立性，成為複句的組成

成分，稱為分句，分句之間在意思上有著必然的邏輯關係。

三、關聯詞語

複句關聯詞語，是複句中用來聯結分句標明關係的詞語。關聯詞語表示複句 中分句間的意義關係，是分析複句的重要標志。由此可知，關聯詞語用以表示語 義邏輯關係，使用不同的關聯詞語就可以顯示出分句或句子之間不同關係，關聯 詞語常在複句中出現，它包括連詞、部分副詞及一些起關聯作用的短語。因此，

在本研究中，「連接成分」和「關聯詞語」的意義是相通的。

四、九年一貫第二階段

根據教育部「國民中小學九年一貫課程綱要」所明訂，本國語文分為三階段：

第一階段為一至三年級、第二階段為四至六年級、第三階段為七至九年級。故本 研究中的九年一貫第二階段係指國民小學四、五、六年級。

第二章、文獻探討

有關連接成分（conjunction）的研究，最早由西方語言學者Halliday跟Hasan 於1976年所發表的＜英語的銜接＞一書中提出。此書中提到銜接是語義上的一種 聯繫，如果篇章中的某一部份對另一部份的理解起了關鍵作用，這兩部分之間就 存在著銜接關係。而銜接的方法有五種，其中便包括了連接成分的銜接，這些連 接成分是指通過連接詞、部分副詞或詞組而讓句子或篇章起連接關係的詞語。

Halliday和Hasan又更進一步將這種連接方式根據語義關係分為增補型（additive）、 轉折型（adversative）、原因型（causal）和時間型（temporal）（ 轉引自劉辰誕，

1999）。之後漢語學者廖秋忠也對連接成分進行詳細的分類和研究，由於語言學 家們觀察問題的角度不同，分類的依據也不同，而連接成分的使用大都出現在複 句中，用以表達分句與分句之間的邏輯關係，因此也有不少學者從「複句」的語 義關聯來探討連接成分的使用情形。在複句研究中，大部份的學者將這種讓語義 發生關聯的詞語叫「關聯詞」，關聯詞語表示複句中分句間的意義關係，是分析 複句的重要標志，這些詞語包括連詞以及副詞、少數的數量詞、代詞，也包括一 些短語等。（程祥徽、田小琳，1992：352）。由此可知「連接成分」和「關聯 詞語」的意義是相通的。因此我們也可以從這些複句的分類形式來探討連接成分 的研究。以下即對廖秋忠（1992）、劉月華（2001）與邢福義（2001）所做的分 類做整理與回顧。

2.1 廖秋忠（1992）

廖秋忠先生將連接成分分為兩大類來探討，第一大類是篇章中的連接成分，

第二大類是篇章連接成分，這兩類皆以其功能及所處的位置來做判定。從功能上 來看，連接成分是用來明確表達語言片段之間在語義上的各種轉承關係。從位置 上看，大多數連接成分位於句首，在主語之前，只有少數位於句中，在謂語之前。

因此，只要符合這兩個標準的詞語，都是廖秋忠先生所界定的連接成分。但有許

多語義的聯繫是隱性的，並沒有使用相應的連接詞語，得靠讀者推敲出來。也有 一些語義聯繫是使用連接成分以外的詞語，或用整個小句來表示。還有一些連接 成分所連接的前半部分是在本文以外，屬於某些對話場合或背景知識。以上三種 情況都不在廖秋忠先生的討論範圍內，也就是廖秋忠先生所界定的連接成分只限 於在語義上有明顯轉承關係的詞語。以下就每一類所表達的語義聯繫加以說明，

並列舉其常使用的連接成分。

一、篇章中的連接成分

廖秋忠先生所將篇章中的連接成分分為時間關係連接成分和邏輯關係 連接成分兩類。

1. 時間關係連接成分

兩個或兩個以上的事件相對的發生時間。可分為序列時間連接成分和先 後時間連接成分。

1.1 序列時間連接成分

一系列相關事件按其先後順序排列，所構成的時間序列。分為以下三種 1.1.1 起始時間連接成分

表達某一件事是一系列事件中最早發生的。常見的連接成分有

【最先、最早（的時候）、最初、先、首先、起先、起初、當初、開始 時、開始的時候】

1.1.2 中間時間連接成分

表示發生在中間的事件或階段。與表示【以後時間連接成分】同。

常見連接成分如 1.2.2 所列。

1.1.3 結尾時間連接成分

表達某一件事是一系列事件中的最後一個。常見的連接成分只有一 個【最後】

1.2 先後時間連接成分

連接兩個事件或階段，用來表示時間發生的先後關係或共時關係。

1.2.1 以前時間連接成分

通常用於事件的描寫順序與事件發生的順序為相反的情況，目的是 為了強調兩個事件的相對時間。常見的連接成分有【先、先前、原先、

原來、本來、過去、從前、（在這/那）之前、（在這/那）以前、以前、

此前、事前、先前】

1.2.2 以後時間連接成分

表示某一件事發生在另一件事之後。與表示【中間時間連接成分】

同。根據它們所應用的語言手段的不同，可以分三類

1.2.2.1 用時間方位詞”後”加上其他部分。常見的有【然後、爾後、而後、

後來、（在這/那）之後、（在這/那）以後、此後、其後、事後】

1.2.2.2 表示相隨兩件事發生的先後。常見的有【隨即、隨之、隨後、繼而、

繼之、接著、接下來、跟著、嗣後】

1.2.2.3 以時間間隔來表示某事件發生在後。常見的有【說時遲，那時快、

剎時、頓時、瞬間、剎那間、立即、立刻、馬上、頃刻之間、旋即、

很快、片刻、不久、不一會（兒）、不多時、未幾、稍後、曾幾何時、

（久而）久之】

1.2.3 共時時間連接成分

表示一件事與另一件事發生的時間重疊。常見的有【（與此/在這）

同時、（另）一方面】

2. 邏輯關係連接成分

用來表達事件之間的各種關係。可以分成順接、逆接和轉接。

2.1 順接連接成分

順接連接成分所連接的事件是協調的、不相違背的。又可分成羅列、闡 明、總結、再肯定、釋因、紀效、推論、比較八種。

2.1.1 羅列連接成分

表示所連接的各個事件是組成更高一層次事件的部分。分為序列連

接成分和加合連接成分。

2.1.1.1 序列連接成分

將兩個或兩個以上的事件連接起來，且順序不能顛倒，分以下 兩類。

2.1.1.1.1 按數字排列的序列。常見的有【基數序列如一、二、…..n 及序 數序列如第一、第二、……第 n】

2.1.1.1.2 按時間/位置先後的序列。常見的有【首先、其次、….最後/末了】

2.1.1.2 加合連接成分

將各相關的事件連接起來，但不構成序列，用以表示它們是組 成高一層次事件的部分。根據所連接事件的相對重要性而言可分為 以下三種。

2.1.1.2.1 並列連接成分

所連接的兩件事都一樣重要，地位相當。常見的連接成分 有【同時、（另）一方面、也、相應地、與此相應、無獨有偶】

2.1.1.2.2 遞進連接成分

所連接的兩件事後面的份量重於前面。常見的連接成分有

【而且、並且、況且、何況、又（有）、（再）加上、（再）加之、

再、再說/講、再者、再則、再有、進一步、進而、推而廣之、

更有甚者、甚至、（就）連……也/都、就是……也】

2.1.1.2.3 附加連接成分

附加連接成分的事件可以是兩個或多個，通常位於最後一 個事件之前，事件的份量前重後輕。常見的連接成分有【此外、

另（外）、還（有）、（再）補充一句/點、除此之外】

2.1.2 闡明連接成分

用較具體、詳細的說法來解釋抽象、難懂的概念，可分為舉例連接 成分和換言連接成分。

2.1.2.1 舉例連接成分

以舉例說明的方式來闡明前者。常見的有【如、例如、像、比 方（說）、拿……來講/說、以……為例、就說】

2.1.2.2 換言連接成分

前後句說的是同一件事，不過後一句話說得比前一句更通俗、

更具體些。常見的有【換言之、換句話說、也就是說、（這/那）就 是說、即、即是說、或者（說）、具體的說、具體而言】

2.1.3 總結連接成分

用簡單的幾句話歸納出前面所說過的要點。常見的有【總（而言）

之、總起來說/講、總括起來說、總的看（來）、概括起來說、一句話、

一言以蔽之】

2.1.4 再肯定連接成分

此類連接成分一方面肯定前面所說的話，另一方面加以引伸或闡 述。常用的關聯詞有【是的、是啊、真的、的確、確實】

2.1.5 釋因連接成分

用來說明某件事何以會有這樣的結果。常見的有【原來、因為】

2.1.6 紀效連接成分

表示事件的結果或結局，根據所表達的關係可分四類。

2.1.6.1 強調結果的紀效連接成分 2.1.6.1.1 中性結果連接成分

用來連接一個事件的過程和結果。常見的有【結果、終於】

2.1.6.1.2 預期結果連接成分

用來連接一個事件的預期結果和實際結果，表示實際的結 果如同事前預測的一樣。常見的有【果然、果不其然、果真】

2.1.6.1.3 可理解的結果連接成分

表示在上文所提供的情況下，有如此的結果是可以理解

的。常見的有【難怪、怪不得、無怪乎】

2.1.6.2 強調原因的紀效連接成分

連接事件的原因和結果，上文表明原因，下文說出結果。常見 的有【所以（說）、於是（乎）、因此、因而、因之、結果、故、故 而】

2.1.6.3 強調條件的紀效連接成分

上文說出事件的條件，下文為相對應的結果。可以分成三類。

2.1.6.3.1 中性條件連接成分

指出在上文的條件下應有的結果，常帶有推論意味。常見 的只有一個【那（麼）】

2.1.6.3.2 相反條件的連接成分

指出當上文的條件相反時，會產生什麼結果。常見的有【否 則（的話）、（要）不然、要不是（的話）、要不是這樣（的話）】 2.1.6.3.3 無論條件的連接成分

表示即使說話者不一定能肯定情況的真實性，但卻能肯定結 果的真實性。常見的有【無論/不論/不管如何、無論/不論/不管 怎（麼）樣、反正】

2.1.6.4 強調目的的紀效連接成分

表示為了達到上文所說的目的而採取的行為。常見的只有一個

【為此】

2.1.7 推論連接成分

根據上文所說的情況，讀者可以推出下文所說的結論。常用的有

【（由此）看來、（由此）可見、足見、顯然、顯而易見、毫無問題、不 用說、很明顯、無疑、毫無疑義/問】

2.1.8 比較連接成分

連接相類似的人、事、物，用以指出它們之間的相似性或程度上的

差異。可再分為三類。

2.1.8.1 類同連接成分

指出事件之間的相同性或相似性。常見的只有一個【同樣（地）】 2.1.8.2 勝過連接成分

用來指出兩件事的高下，以前面的句子為標準，去跟後面的句 子做比較。常見的有【更、再、比較】

2.1.8.3 尤最連接成分

指出事件中最重要或最突出的那一個。常見的有【尤其（是）、

特別（是）、尤、最】

2.2 逆接連接成分

逆接連接成分所連接的事件是不協調的或相違背的，或在本質上有差 異。又可以分為六類。

2.2.1 轉折連接成分

表示所連接的前一事件與後來所發生的事實或預期結果不協調。常 見的有【但（是）、可（是）、然而、卻、不過、只是】

2.2.2 意外連接成分

表示事發突然或事情的發展出乎意料。常用的連接成分有【豈料、

豈知、誰知、那裡知道、不料、忽然（間）、忽地、驀地、突然（間）、

猛然（間）】 2.2.3 實情連接成分

表示前面所說的不是完全正確的，後面所說的才是事實的真相。常 用的連接成分有【其實、事實上、實際上、老實說、說實話、說句老實 話、確切的說】

2.2.4 讓步連接成分

用以表示上文所說的話不夠客觀，需要修正或承讓事情還有另外一 面才比較符合事情的真實情況。常見的有【退一步說、至少、當然、自

然、誠然、固然】

2.2.5 對立連接成分

表示前後事件的情況相反，或一件事的兩個對立面。常見的有【（與 此/和這）相反、相反地/的、反過來（說）反之、反而、（反）倒、倒是】

2.2.6 對比連接成分

從某一角度去比較兩件事的差異。常見的有【相比之下、與此相比、

對比之下、相形之下、另一方面】

2.3 轉接連接成分

用來提示話題即將發生變化，可能是有了新話題，也可能是話將離題 了。詳述如下。

2.3.1 轉題連接成分

表示將進入一個新的話題。常見的只有一個【至於】

2.3.2 題外連接成分

表示在一個主題之下，附帶說幾句相關的話，但這些話都是次要 的，即使不說也不影響文章的意思。常見的有【順便說一/幾句、附帶 說一/幾句、順便一提、附帶一提】

二、篇章的連接成分

這裡所指的篇章連接成分專指用於或在大多數情況下用於連接對象為 不同的句子或段落的那些連接成分。篇章中的連接成與篇章的連接成分所使 用的連接成分大致相同，但若仔細觀察可以發現篇章的連接成分有以下幾個 特點。

1. 篇章連接成分所表達的連接關係有些並不在句中出現，例如總結、再肯 定、實情等。反之，句中的某些連接關係不會出現在篇章的連接成分，

像條件關係、目的關係和選擇關係等。

2. 篇章連接成分沒有成套的，除此之外，它還包含了不少短語結構的連接 成分，這種結構的連接成分通常並不出現在篇章中的連接成分裡。

3. 篇章連接成分都可以位於句首，而且實際上也基本處於句首。

筆者將廖秋忠先生對連接成分的分類歸納整理如下表：

表 2-1 廖秋忠先生對連接成分的分類歸納表

連接成分類型 常用詞語

1.1.1 起始時間 連接成分

最先、最早（的時候）、最初、先、

首先、起先、起初、當初、開始時、

開始的時候 1.1.2

中間時間 連接成分

＊與【以後時間連接成分】常見之關 聯詞同

1.1 序列 時間 連接 成分

1.1.3 結尾時間 連接成分

最後

1.2.1 以前時間 連接成分

先、先前、原先、原來、本來、過去、

從前、（在這/那）之前、（在這/那）

以前、以前、此前、事前、先前 1.2.2.1

用時間 方位詞”

後”加上 其他成 分

然後、爾後、而後、後來、（在這/

那）之後、（在這/那）以後、此後、

其後、事後

1.2.2.2 表示相 隨兩件 事發生 的先後

隨即、隨之、隨後、繼而、繼之、接 著、接下來、跟著、嗣後

1.2.2 以後時間 連接成分

1.2.2.3 以時間 間隔來 表示某 事件發 生在後

說時遲，那時快、剎時、頓時、瞬間、

剎那間、立即、立刻、馬上、頃刻之 間、旋即、很快、片刻、不久、不一 會（兒）、不多時、未幾、稍後、曾 幾何時、（久而）久之

1.

時 間 關 係 連 接 成 分

1.2 先後 時間 連接 成分

1.2.3 共時時間 連接成分

（與此/在這）同時、（另）一方面

連接成分類型 常用詞語

2.1.1.1.1 按數字排 列的序列

基數序列：一、二、…..n

序數序列：第一、第二、……第 n 2.1.1.1

序列連 接成分

2.1.1.1.2 按時間/位 置先後的 序列

首先、其次、….最後/末了

2.1.1.2.1 並列連接 成分

同時、（另）一方面、也、相應地、

與此相應、無獨有偶

2.1.1.2.2 遞進連接 成分

而且、並且、況且、何況、又（有）、

（再）加上、（再）加之、再、再說/

講、再者、再則、再有、進一步、進 而、推而廣之、更有甚者、甚至、（就）

連……也/都、就是……也 2.1.1

羅列連接 成分

2.1.1.2 加合連 接成分

2.1.1.2.3 附加連接 成分

此外、另（外）、還（有）、（再）補 充一句/點、除此之外

2.1.2.1 舉例連 接成分

如、例如、像、比方（說）、拿……

來講/說、以……為例、就說 2.1.2

闡明連接 成分

2.1.2.2 換言連 接成分

換言之、換句話說、也就是說、（這/

那）就是說、即、即是說、或者（說）、 具體的說、具體而言

2.1.3 總結連接 成分

總（而言）之、總起來說/講、總括 起來說、總的看（來）、概括起來說、

一句話、一言以蔽之 2.1.4

再肯定連 接成分

是的、是啊、真的、的確、確實 2.

邏 輯 關 係 連 接 成 分

2.1 順接 連接 成分

2.1.5 釋因連接 成分

原來、因為

連接成分類型 常用詞語 2.1.6.1.1

中性結果 連接成分

結果、終於

2.1.6.1.2 預期結果 連接成分

果然、果不其然、果真 2.1.6.1

強調結 果的紀 效連接 成分

2.1.6.1.3 可理解的 結果連接 成分

難怪、怪不得、無怪乎

2.1.6.2 強調前 因的紀 效連接 成分

所以（說）、於是（乎）、因此、因而、

因之、結果、故、故而

2.1.6.3.1 中性條件 連接成分

那（麼）

2.1.6.3.2 相反條件 的連接成 分

否則（的話）、（要）不然、要不是（的 話）、要不是這樣（的話）、

2.1.6.3 強調條 件的紀 效連接 成分

2.1.6.3.3 無論條件 的連接成 分

無論/不論/不管如何、無論/不論/不 管怎（麼）樣、反正

2.1.6 紀效連接 成分

2.1.6.4 強調目 的的紀 效連接 成分

為此

2.1.7 推論連接 成分

（由此）看來、（由此）可見、足見、

顯然、顯而易見、毫無問題、不用說、

很明顯、無疑、毫無疑義/問 2.1.8

比較連接 成分

2.1.8.1 類同連 接成分

同樣（的）

連接成分類型 常用詞語 2.1.8.2

勝過連 接成分

更、再、比較

2.1.8.3 尤最連 接成分

尤其（是）、特別（是）、尤、最

2.2.1 轉折連接 成分

但（是）、可（是）、然而、卻、不過、

只是

2.2.2 意外連接 成分

豈料、豈知、誰知、那裡知道、不料

、忽然（間）、忽地、驀地、突然（間）、 猛然（間）

2.2.3 實情連接 成分

其實、事實上、實際上、老實說、說 實話、說句老實話、確切的說

2.2.4 讓步連接 成分

退一步說、至少、當然、自然、誠然、

固然

2.2.5 對立連接 成分

（與此/和這）相反、相反地/的、反 過來（說）反之、反而、（反）倒、

倒是 2.2

逆接 連接 成分

2.2.6 對比連接 成分

相比之下、與此相比、對比之下、相 形之下、另一方面

2.3.1 轉題連接 成分 2.3 至於

轉接 連接

成分 2.3.2 題外連接 成分

順便說一/幾句、附帶說一/幾句、順 便一提、附帶一提

2.2 劉月華（2001）

劉月華在＜實用現代漢語語法＞中，根據分句與分句之間的語法關係，將複 句分為聯合複句和偏正複句兩大類。

1.聯合複句

聯合複句就是各分句之間在語法上是平等的、彼此不互相修飾或說明。而 從分句之間的語義關聯來看，又可分成以下四類：

1.1 並列複句

各分句間所表示的意思、事件或動作是並列平行關係。根據各分句之間 的語義關係，又可分為三類：

1.1.1 平列關係複句

各分句分別描述幾件有關聯的事，或同一事物的幾個方面。常用的關聯 詞有【也、又、同時、又……，又……、一面……，一面……、一邊……，

一邊……】

1.1.2 對比關係複句

一般由兩個分句組成，兩個分句之間有互相對比映襯的作用。常用的關 聯詞只有一個【而】

1.1.3 分合關係複句

分句之間的關係有時先總說再分述，有時先分述再總說。

1.2 承接複句

表示分句間事件或動作連續發生，各分句間有一定的先後順序關係，不 能顛倒。常用的關聯詞有【（首先）……，然後、便、就、又、也、於是】

1.3 遞進複句

後一分句較前一分句的意思更進一層。或前一分句從否定或反面來說，

後一分句則從肯定的的方面把意思向前推進一步。常用的關聯詞有【不但、

不僅、而且、並且、也、還、更、甚至】

1.4 選擇複句

表示分句所說的事情不能同時並存，而是要從中選擇一項。常用的關聯 詞有【或（者/是）……，或（者/是）……、要麼……，要麼、（是）……，

還是、不是……，就（便）是……】

2.偏正複句

複句中的分句如果在表達上有主次、輕重之分，而非平等的，這樣的複句 就叫做偏正複句。而偏正複句中表達主要意思的是正句，另一個則是偏句。按 偏句與正句的語義關係，可分為以下九類：

2.1 因果複句

因果複句中的偏句表示原因，正句用來說明結果。

2.1.1 說明因果句

這種複句的偏句說明原因，正句說明這個原因所產生的結果。常用 的關聯詞有【因為……，所以……、由於、因而、因此、以致於】

2.1.2 推斷因果句

這種複句的偏句說明原因，正句說明這個原因所做出的推斷。常用 的關聯詞有【既然……，就……】

2.2 轉折複句

偏句描述一個事實，但是正句沒有順著這個事實得出結論，反而說出了 另一個相反的事件。常用的有【雖然……，但（可）是、否則、不然、但（是）、 可是、然而、不過、卻、只是、就是】

2.3 條件複句

偏句提出一個條件，正句說明在這種條件下產生的結果。

2.3.1 特定條件句

正句表示結果，偏句提出實現這個結果所需要的條件。常用的有【只 要……，就……、除非/只有……，才……、除非……，就……】

2.3.2 無條件句

不管偏句所提出的條件是什麼，都會產生正句所說的結果。常用的有【不 管（論）……，都/也……、無論……，都/也……】

2.4 假設複句

偏句提出假設，正句說明在這種假設情況下會產生的結果。常用的有【要 是/如果/倘若/假如/如/倘使……，就/便/那麼……】

2.5 讓步複句

偏句承認某種事實並做出退讓，正句再從相反的方面說出正面的意思。

常用的有【儘管/縱然/固然/即使/哪怕/就是……，也……】

2.6 取捨複句

用兩個分句表示不同的情況或事物，經過比較之後，決定取一捨一。常 用的有【與其……，不如……、寧可……，也（絕）不……】

2.7 目的複句

偏句表示目的，正句表示為達此目的所採取的手段或措施。常用的有

【為、為了、免得、以免、以便】

2.8 時間複句

偏句表示時間，正句則表示在這段時間裡發生的事情。常用的有【就、

還、才】

2.9 連鎖複句

偏句與正句緊密相連，分句中常出現相同的詞語。常用的有【越……，越……】

筆者將劉月華先生對複句的分類歸納整理如表 2-2

表 2-2 劉月華先生對複句的分類歸納表

複句關係 常用關聯詞語

1.1.1

平列關係複句

也、又、同時、又……，又……、一面……，

一面……、一邊……，一邊……、

1.1.2

對比關係複句

而 1.1

並列複句

1.1.3

分合關係複句

＊

1.2 承接複句

（首先）……，然後、便、就、又、也、於 是

1.3 遞進複句

不但、不僅、而且、並且、也、還、更、甚 至

1.

聯 合 複 句

1.4 選擇複句

或（者/是）……，或（者/是）……、要麼……，

要麼、（是）……，還是、不是……，就（便）

是……

2.1.1

說明因果句

因為……，所以……、由於、因而、因此、

以致於 2.1

因果複句

2.1.2

推斷因果句

既然……，就……

2.2 轉折複句

雖然……，但（可）是、否則、不然、但（是）、 可是、然而、不過、卻、只是、就是

2.3.1

特定條件句

只要……，就……、除非/只有……，才……、

除非……，就……

2.3 條件複句

2.3.2 無條件句

不管（論）……，都/也……、無論……，都/

也……

2.4 假設複句

要是/如果/倘若/假如/如/倘使……，就/便/那 麼……

2.5 讓步複句

儘管/縱然/固然/即使/哪怕/就是……，也……

2.6 取捨複句

與其……，不如……、寧可……，也（絕）

不……

2.7 目的複句

為、為了、免得、以免、以便

2.8 時間複句

就、還、才 2.

偏 正 複 句

2.9 連鎖複句

越……，越……

2.3 邢福義（2001）

邢福義捨棄語法教學中常採用「聯合」與「偏正」的二分法，而使用「因果」、

「並列」與「轉折」的三分法來劃分複句類別，是因為此種分法便於驗證、便於 形成系統且便於解釋事實。下列即為這三種類型的詳細內容。

1.因果類複句

凡是分句之間存在著因與果相互順承的關係，都屬於因果類複句。根據關係 標誌所構成的不同句式，可以細分為以下七類：

1.1 因果句

用以說明事物之間因果關係的複句，為因果類複句中最典型的複句類型。常 用的詞語有「因為……，所以……」、「由於……，所以/因而/因此」、「因為/由 於……，以致……」。

1.2 推斷句

以事實為依據，進而推斷事情可能的結果。常用的詞語有「既然……，

就……」、「既……，就……」、「……，可見……」。 1.3 假設句

以假設為依據，來推斷事情可能的結果。常用的詞語有「如果/要是/假若……，

就……」、「要不是……，就……」、「如果說……，那麼……」。 1.4 條件句

以條件為依據，來推斷事情可能的結果。常用的詞語有「只有/唯有/除 非……，才……」、「只要……，就……」。

1.5 目的句

為達到某種目的而採取的手段或措施。常用的詞語有「……，以便/以免/藉 以/用以/免得/省得……」。

1.6 條件倚變句

當前句的條件產生變化時，後句的結果也會跟著改變。前後句的關係是互相

依賴且十分緊密的。以「越……，越……」為其典型的句型。

1.7 擇優推斷句

前後分句間的相互關係具有擇優性和推斷性。也就是說前句被規定為落選 項，後句被規定為優選項。因為有前句的落選，才會有後句的優選，前後句間存 在著從否定到肯定的推斷關係。最常見的詞語有「與其……，不如……」。 2.並列類複句

凡是分句之間存在著並舉羅列的關係，而不存在因果關係者，都屬於並列 類複句。根據關係標誌所構成的不同句式，可以再分為以下四類：

2.1 並列句

分句間的關係是平列並舉的，此類型為並列類複句中最典型的複句。

又可分為平列句、對照句和解注句三類。

2.1.1 平列句

分句間的關係重在平列並舉。常用的關聯詞有「既……，又……」、

「既……，也……」、「又……，又……」、「也……，也……」、「一邊……，

一邊……」、「一面……，一 面……」、「一方面……，另一方面……」。

2.1.2 對照句

分句與分句之間呈現對立關係。常見的有「是……，不是……」、「不 是……，而是……」。

2.1.3 解注句

分句之間的關係是互相解注的，例如：甲解注乙、乙解注甲或甲乙 相互解注。常見的關聯詞有「這就是說」、「換句話說」。

2.2 連貫句

分句在時間上有先後發生的順序。常用的關聯詞有「……，接 著……」、「……，然後……」、「……，這才……」、「……，又……」。 2.3 遞進句

以前一分句為基點，後一分句有更進一層的意思。常用的關聯詞有「不

但……，而且……」、「不但/別說……，連……也……」、「不僅……，並 且……」、「尚且……，何況……」、「……，更……」。

2.4 選擇句

分句間連結兩個或數個選擇項，表示情況的選擇或交替。常用的關聯 詞有「（或者）……，或者……」、「是……，還是……」、「不是……，就是……」、

「要麼……，要麼……」。 3.轉折類複句

凡分句間存在逆轉性、矛盾或對立關係等，皆稱為轉折類複句。根據關 係標誌所構成的不同句式，可以再分為轉折句、讓步句和假轉句。

3.1 轉折句

前分句沒有預示後分句將要轉折的語詞，到了後分句卻突然的轉折。此 類型為轉折類複句中最典型的複句。常見的語詞有「但是」、「然而」、「可是」、

「不過」等。

3.2 讓步句

前分句出現了讓步的語詞，表示後分句將有轉折。可再細分為下列四種 類型：

3.2.1 實讓句

實讓句的前分句指出事實，接著再說出後分句不受前分句所帶來的 影響。常用的語詞為「雖然……，但是……」。

3.2.2 虛讓句

虛讓句的前分句一般是假設句或虛擬句，後分句則強調不受前分句 所帶來的影響。一般以「即使……，也……」來表示。

3.2.3 總讓句

總讓句是指前分句在任何條件之下，都會產生後分句所說的結果。

常見的詞語為「無論……，都……」。 3.2.4 忍讓句

忍讓是心理上、意志上的讓步，表明在別無選擇的情況下對不樂意 去做的事不得不有所忍讓，以便實現某種決心。常見的詞語為「寧 可……，也……」。

3.3 假轉句

此類複句，先說明甲事，再指出如果不這樣就會成為乙事。常用的關聯 詞有「……，否則/不然/要不/要不然/……」。

筆者將邢福義先生對複句的分類歸納整理如表 2-3 表 2-3 邢福義先生對複句的分類歸納表

複句關係 常用關聯詞語

1.1 因果句

「因為……，所以……」、「由於……，所以/

因而/因此」、「因為/由於……，以致……」

1.2 推斷句

「既然……，就……」、「既……，就……」、

「……，可見……」

1.3 假設句

「如果/要是/假若……，就……」、「要不 是……，就……」、「如果說……，那麼……」

1.4 條件句

「只有/唯有/除非……，才……」、「只 要……，就……」、

1.5 目的句

「……，以便/以免/藉以/用以/免得/省 得……」

1.6

條件倚變句

「越……，越……」

1.

因 果 類 複 句

1.7

擇優推斷句

「與其……，不如……」

2.1.1 平列句 「既……，又……」、「既……，也……」、

「又……，又……」、「也……，也……」、「一 邊……，一邊……」、「一面……，一面……」、

「一方面……，另一方面……」

2.1.2 對照句 「是……，不是……」、「不是……，而是……」

2.1 並列句

2.1.3 解注句 「這就是說」、「換句話說」

2.

並 列 類 複 句

2.2 連貫句

「……，接著……」、「……，然後……」、

「……，這才……」、「……，又……」

複句關係 常用關聯詞語 2.3

遞進句

「不但……，而且……」、「不但/別說……，

連……也……」、「不僅……，並且……」、「尚 且……，何況……」、「……，更……」

2.4 選擇句

「（或者）……，或者……」、「是……，還 是……」、「不是……，就是……」、「要 麼……，要麼……」

3.1 轉折句

「但是」、「然而」、「可是」、「不過」

3.2.1 實讓句 「雖然……，但是……」

3.2.2 虛讓句 「即使……，也……」

3.2.3 總讓句 「無論……，都……

3.2 讓步句

3.2.4 忍讓句 「寧可……，也……」

3.

轉 折 類 複 句

3.3 假轉句 「……，否則/不然/要不/要不然/……」

2.4 連接成分相關研究

綜觀碩士論文有關國語教科書的研究雖然為數不少，且涵蓋範圍極廣，包含 句型分析、修辭分析、意識型態……等面向，但與連接成分相關之論述則不多，

因此，筆者僅摘錄與本研究相關且較有啟發性之論文，列舉如下表：

表 2-4 與本研究相關之碩士論文一覽表 研究者

（出版年）

論文名稱 研究方法 研究內容摘要 林亭君

（2008）

國小學童 記敘文中 的連接成 分使用情 況分析－

以台東大 學附小為 例

文獻回顧 法、內容 分析法

研究者旨在探討國小學童在書寫記敘文 時，如何使用連接成分。此研究將廖秋忠 先生、胡壯麟先生以及邢福義先生等人有 關連接成分、關連詞語等論述加以整理歸 納，做為研究框架。藉此探討下列問題：

一、國小學童在寫作過程中最常出現與最 少出現的連接成分各是哪些種類。

二、同類型的連接成分中，哪些連接成分 詞語是學生比較無法理解和掌握的。

三、國小學童使用不同類型的連接成分 時，產生的錯誤以哪些類型居多。

研究結果如下：

一、順承關係中的同時時間、類同、總分 及換言關係幾乎不曾使用。

二、在時間順序型中偏好稍後時間關係型 的連接成分。

三、轉折關係僅逆轉及讓步關係較常使用。

四、因果關係型中，具有隱性情感的連接 成分使用率都偏低。

五、條件及假設關係的使用隨著年段而增 加。

六、目的及推論關係幾乎不使用。

七、某些語料庫中詞頻高的連接成分並不 是學童的慣用詞彙。

八、高年級詞彙的選擇開向成人靠攏及傾 向書面語。

九、錯誤類型大多為語意邏輯的錯誤。

十、其他。

最後對語文教學現況提出下列建議：

一、寫作教學中應加強連接成分的詞彙量。

二、課文中的連接成分應做有系統的分類 與分級。

三、語意邏輯可以搭配其他領域的教學予 以強化。

林綠芬

（2003）

國小國語 文複句中 關聯詞語 的教學－

以九年一 貫課程第 一階段教 材為例

文件分析 法、內容 分析法

此研究以國小「一至三年級」南一、康軒、

翰林、仁林四種版本的課文中出現的關聯 詞語為起點，按照複句關係：並列、因果、

遞進、承接、取捨、目的、轉折、選擇、

條件、假設、緊縮、多重，共有十二種，

依年級冊別順序計算出次數後，再依各類 別、各年級做次數的統計，並排出使用最 多的前三名。研究結果發現使用關聯詞語 的句子在目前國小國語文教材中，有隨著 年級的升高而增加的趨勢。並提出以下七 項之研究成果：

一、正視語法教學的重要性。

二、語文教學從教學語法的句型練習開始。

三、透過情境教學進行語法學習。

四、語法教學中教材統整的必要性─以「關

聯詞語」教學為例。

五、關聯詞語對口語表達與各種寫作的重 要性。

六、延伸「關聯詞語之教學」的必要性。

七、展望未來有更多志同道合者一起加入 國語文教學研究的行列。

陳美慧

（2007）

國小三年 級學童國 語文關聯 詞語知識 結構之探 究

OT 分析 法、內容 分析法

研究者從諸多學者的研究中發現，學童的 關聯詞語發展應具有順序性，但是現行教 材的安排卻有序列不明的現象，因此希望 透過 OT 分析法得知學童關聯詞語相關的 知識結構，進而就相關教材安排的缺失給 予建議。依據研究發現：

一、「關聯詞語」可以明顯的呈現出複句 的兩個分句之間唯一的邏輯事理關 係。

二、各種關係的關聯詞語是隨著學童的邏 輯思維成長而逐漸發展，而且具有順 序關係。

三、高、中、低分組學童的關聯詞語知識 結構圖是有顯著差異的。

四、對三年級學童而言，關聯詞語的邏輯 語義關係越複雜，就越難以掌握。

五、低分組學童對於容易產生字形或語意 上混淆的關聯詞語，辨析能力較弱。

研究者更根據研究發現，提出以下六點對 於教材安排上的建議：

一、「並列關係」的關聯詞語可以先安排 於課程中出現，再安排「承接關係」

的關聯詞語。

二、在有「並列關係」關聯詞語基本知識 之後，可再安排「遞進關係」中邏輯 事理關係單純的關聯詞語，和「選擇 關係」中表達明確而唯一選擇的關聯 詞語。至於「任選關係」以及「取捨 關係」的關聯詞語，可以考慮先有意 的提高在口語上之使用率，以有助於 未來相關書面語言的理解。

三、在「因為…所以」之後，可以依序安

排其上位概念知識的「假設關係」、

「目的關係」、「條件關係」、「轉 折關係」的關聯詞語，最後再安排「讓 步關係」的關聯詞語。

四、低年級關聯詞語上的教學還要特意的 強化學童的「因為…所以」因果關係 和「如果…就」假設關係之知識概念。

此二種關係的掌握將有助於其他關聯 詞語的學習。

五、越複雜事理邏輯的關聯詞語，低分組 受試者越覺得困難，所以，安排「為 了」、「否則」、「不但不…反而」、

「何況」、「即使…也」和「儘管…

還」之類關聯詞語的教學時，更要留 意其下位的關聯詞語的學習理解情 況。

六、所有關聯詞語的學習並非一蹴可幾，

需要多次的不斷學習。因此，教材及 習作的設計上，除了作為寫作活動中 的句型練習之外，也可以配合閱讀活 動的進行，指導學童了解「關聯詞語」

的邏輯語義關係。

胡承佼

（2004）

兒童語言 中的複句

內容分析 法

在研究中使用的語料來自分年齡段調查和 追蹤調查。分年齡段調查的對象是安徽師 範大學附屬幼兒園和托兒所5 歲以前的兒 童，以2 歲到5歲共分成7 段。每段隨機取 15 名受試者。追蹤調查的對象有兩名兒 童。研究中發現並列複句是兒童最先習得 的複句類型。遞進、選擇複句出現較晚，

而目的複句直到5 歲仍未習得。有些關聯詞 語很早已習得，有些則至5 歲仍未出現。研 究中，另整理出兒童複句中的關聯詞語發 展的特點：

一、關聯詞語單用形式的習得易於關聯詞 語套用形式的習得。

二、由副詞充當的關聯詞語比由連詞充當 的關聯詞語早習得，後者又比由助詞 性短語充當的關聯詞語早習得。

三、各複句中能夠典型的反映邏輯關係的 關聯詞語一般優先習得。

四、兒童易掌握的複句類型中所涉及的關 聯詞語比兒童難掌握的複句類型中所 涉及的關聯詞語發展得好。

上述這些前人的研究成果，分別從不同角度著手，有的研究學童使用連接成 分的情形，有的研究學童學習連接成分的順序，並針對各種連接成分教學提出許 多練習的原則和方法，對學童連接成分的教與學確有不少貢獻；然自實施九年一 貫課程以來，現行國小各版本的國語文教科書連接成分的分析探討仍付之闕如，

本研究即以這些成就為基礎，擬進行此方面的探究，以為教科書編寫改進與教師 教學之參考。

第三章、研究方法與步驟

本章共分為四部分，旨在說明本研究的研究設計：第一部分說明本研究的對 象、範圍與限制，第二部分介紹研究方法，第三部分詳述研究工具，第四部分為 研究步驟之說明。

3.1 研究對象、範圍與限制

一、為因應目前一綱多本的教科書形式，研究者將以九十六學年度已通過審查之 康軒、南一、翰林三種版本第二階段（四~六年級）之本國語文教科書為研 究對象，進行連接成分的整理、歸納和比較。而研究者會以第二階段為研究 對象，是因為在康軒版第七冊（四上）首次介紹了「複句」的概念。而在第 九冊（五上）開始陸續介紹了並列句、遞進句、轉折句、因果句、假設句、

選擇句等使用連接成分的複句，並於第十冊（五下）帶入「關聯詞」³一語。

因此研究者認為第二階段的研究結果將與教學有直接相關，可提供教師於教 學時參考使用。

二、本研究選擇康軒、南一、翰林三種版本作為語料來源，乃因這三種版本的市 場占有率較高，研究結果較具參考價值。

三、本研究僅針對各版本課文中出現的連接成分作分析，課文以外的句子及國語 習作、教學指引等皆不在本研究範圍內。

四、在語義連貫的篇章中，大部份的句子或段落之間都有語義上的聯繫，邢福義

（2001）根據關係標誌的有無，將複句劃分為有標複句與無標複句⁴。無標 複句在解讀上可能因人而異⁵，也因其缺乏嚴格的形式標誌，所以邏輯關係 往往比較含混，須對照上下文體來進行判斷（錢乃榮，2001）。吳若愚（2007）

3”連接成分”一詞的概念在康軒版國語課本及一些專書中以”關聯詞”取代。

4 胡壯麟（1994）將透過連接性詞語銜接之連接關係以”顯明性”（explicitness）示意；透過信息 之間本身的邏輯關係連接而未出現連接性詞語者，稱為”隱含性（implicitness）”的連接方式。

5以康軒版第八冊 67 頁的句子為例，「愛迪生的發明改變了我們的生活，照亮了全世界」，此句為 無標複句，若要將其改為有標複句，則可改為「愛迪生的發明改變了我們的生活，更照亮了全 世界」或「愛迪生的發明改變了我們的生活，也照亮了全世界」，前句為遞進複句，後句則為並 列複句。

亦提到意合法較多出現在口語中，而在書面中，為使語段清楚、流暢，還是 需要使用連接詞語的。倘若少必要的連接詞語，就會造成語義上下不連貫，

語句銜接不緊湊的現象。因此本研究以「有標複句」為主，將不探討「無標 複句」。

五、文體即是文章的體裁與類型，又稱為文章體裁或文章體制。在九年一貫課程 綱要中將文體分為記敘文、說明文、議論文、應用文、抒情文與其他等（教 育部，2004）。教育部所公佈之「國民中小學九年一貫課程綱要-語文領域- 寫作能力指標」第二階段2-3-4-2提到「能掌握記敘文、說明文和議論文的特 性，練習寫作」。由此可見，國小階段的學童必須養成記敘文、說明文及議 論文寫作的基本能力。因此本研究僅分析三種版本之記敘文、說明文與議論 文三種文體，韻文及劇本等其他文類不在本研究之範圍內。文體之判定依各 版本之教師手冊（教學指引）為主。

3.2 研究方法

本研究採用之研究方法為內容分析法，分為以下三點詳述之：

一、內容分析法

依歐用生（1992）的定義：「內容分析法是透過量化的技巧和質的分析，以 客觀及系統的態度，對文件內容進行研究和分析，藉以瞭解該項內容的環境背景 及其意義的一種研究方法。」由此可知，內容分析法是運用一種客觀、系統、而 且量化的方法，來描述明顯的溝通內容。內容分析法中有定質分析與定量分析兩 種方式（楊孝濚，1989），本研究對九年一貫第二階段語文領域教科書的連接成 分分析以定量分析為主，注重類目的分析統計，因此，必須先訂分析單位與分析 類目，然後依出現頻率次數的多寡及百分比為分析的依據；而對這三個版本使用 連接成分之句子的分析，則採以定質分析為主。因此，內容分析法是一種綜合「質」

與「量」的研究方法，它可以將質化資料轉化成具量化意義的統計資料，也可以 經由編碼的過程探究資料質性的意義。故本研究即採用此方法進行三種版本教科