第五章、 說明文語料分析
5.1 說明文的探討
一般來說，文章結構大致可分兩種。一為敘述文（ narrative），屬故事體文 章；一為說明文（expository），屬解說性文章，或稱為論說文體。其中說明文是 是指客觀的呈現或剖析事理，用以說明事物形狀、特質、特徵、成因與功用等，
重點在於訊息、意見、觀念的表達與解釋，以邏輯的方式處理文章結構，具有說 服及傳遞知識的功用，舉凡報章雜誌以及介紹性的文體，甚至到器具的說明書 等，都屬於說明文的範疇，因此日常生活所接觸者甚繁。（馬行誼，1997；洪金 英，1993）。說明文也是透過閱讀來學習的一種重要文體，其材料概念組織的安 排，存在著某種程度的次序安排的關係，如因果、比較或問題解決等，這種獨特 的特性，與故事性的文章不同，由於說明文的目的主要是「告知」或「教」學生 新的訊息，和故事性課文性質、結構皆有所差異。因此，學生如果能增進說明文
閱讀和理解方面的能力，不論校內外皆可自己進行學習。在小學四年級之前，學 生所接觸的課文以敘述式的故事課文為主，目的是「學習如何閱讀（learning to read）」，小學四年級之後逐漸以說明式的課文為主，目的是「由閱讀而學習（reading to learn）」（許良榮，1997）。林蕙君（1994）亦提到國內教科書以說明文結構 性的文章居多，例如自然領域與社會領域的課文大多以說明文的體裁方式呈現。
由此而論，說明文的學習對小學教育來說是一個值得重視的問題。但是，許多研 究卻認為，對於兒童來說，閱讀說明文體要比閱讀故事類文章來的困難。
對於不同的文體而言，各文體的閱讀理解是有所差異的。Stein 與 Glenn
（1979）、Gillet 與 Temple（1986）均提出文章結構的熟悉性，來說明對於學生 閱讀的影響。他們認為學生從小就常接觸到故事性的敘述文體，因此產生內在化 的故事結構（internalized story structure）雛形，所以閱讀文章時容易利用此雛形 來協助建立幫助理解。然而說明性的文章主題彰顯不易，因此結構建立不易，是 故閱讀時會產生較多的困難（轉引自蔡銘津，1995，頁47）。所以，故事敘述性 的文體是兒童所熟悉的，也是較為感興趣與較為瞭解的；說明性的文體內容上對 兒童來說是不熟悉的，就比較不容易為學生所理解（藍慧君，1990）。因此說明 文體與敘述文體的文體結構對於兒童的閱讀理解是不同的。有許多小朋友喜歡閱 讀故事書，但對於說明文類的文章就興趣缺缺，其中的原因，是值得令人進一步 思考的。
國內有許多研究說明文的學者18認為從文章結構進行教學可以讓學生更清楚 掌握說明文的要點19，然而吳敏而卻認為學生不一定能夠從字面的內容辨認不同 的文章結構，所以可以點出各種顯示文章結構的關聯詞來幫助學生學習，因此本 研究參考有關從事關聯詞研究之學者所做的分類，來找出說明文中較常使用的連 接成分類型，進一步與教科書中較常出現的連接成分做比較分析。
18蔡銘津（1995）與洪金英（1993）這兩篇國內研究的結果支持了「說明文文章結構的教學有助 於國小學生的說明文寫作表現」。
19 洪金英（1993）認為造成學生說明文寫作和理解困難的其中一個原因即是學生缺乏對文章結 構的覺知。
國內學者洪金英（1993）將說明文歸納出以下的特點：
（一）兼重內容成分與組織結構。
（二）注重傳遞訊息的功能。
（三）內容強調事實知識（factual knowledge）的表達。
（四）不同的表達內容有不同的結構差異。
（五）結構方式還可以非內容的文字標示來呈現，如序列型文體常見的文字 標示為首先、然後、其次、最後等。
其中第五點顯示出「序列關係型」連接成分為說明文常見之連接成分類型。
不只是國內學者，國外學者也認為說明文的文章結構通常會有一些指標或是標示 的字。學者Armbruster 與Anderson（1981）；Meyer 與Rice（1984）便提出不同結 構所使用的標示字，透過對這些標示字的了解，將有助於閱讀時對文章結構類型 的分類與辨認，以下即為明文文章結構標示字表。（轉引自鄭妃玲，2002，頁21）
表5-2說明文文章結構標示字
說明文的結構 定義 標示字
1.描述
（eunmeration/description）
此類型結構會列出與主 題相關主題的細節，但並 未包含任何因果關係或 時間關係在其中。描述、
舉例子及定義概念，並未 使用特別的標示字，除了 提供部分的例子以及標 示字：例如。
無
2.時間序列（time sequence） 此類型的結構類似系列、
列舉，特別是時間次序
在……之後、第一、後 來、然後、今天、最後、
下一次、第二、明天、早 期的、然後、日期、在……
之前、第三、以後 3.說明/過程
（explanation/process）
解釋說明活動的運作，但 也包含順序。因此，結構 所包含的之標示字，有些 和時間序列的標示字相 同。
順序
4.比較/對照
（comparison/contrast）
這類型的標示字代表了 不同以及相同的部分
雖然、但是、類似、在另 一方面、不同、在其他方 面、無論如何
5.問題解決
（problem/solution）
問題的陳述方式採用可 能的解決方法以及一系 列問題解決的方式。標示 字是問題和解決方法。
問題、解決方法
6.因果關係（cause/effect） 標示原因或者是一系列 的結果
因為、這時、發生、因此、
因而、原因、自從、據這 個原因、導致……結果 資料來源：轉引自鄭妃玲，2002，頁22
另外，林蕙君（1995）綜合歸納從事文章歷程研究的學者（Meyer,
Brandt,&Bluth，1980；Vacca&Vacca，1989；Meyer,1975；Englert&Hiebert，1984）
所做的說明文分類，將結構性質相似的類型加以合併，提出因果式說明文、比較 式說明文、匯集式說明文三種類型，並根據這三種說明文類型整理出相對應之提 示字，Meyer（1975）認為每種結構的說明文均有其特定的「提示字」（signals），
這些「提示字」並沒有增加文章內容的訊息，而是在強調文章某方面的語意，以 增進讀者對文章的理解。例如，因果式說明文常用的提示字是「因為」、「由於」、
「所以」等。語言學家稱這些「提示字」為「連接詞」，因為它連接文章的概念 使得文章得以連貫且容易使人明白。筆者將林蕙君所提出之三種說明文結構類 型、意義及常用連接詞整理如下表：
表5-3三種說明文結構常用的提示字舉例
說明文的結構類型 定義 提示字（連接詞）
1. 因果式說明文 因果性說明文是呈現先 前事件與接連發生事件 之間的因果關係，呈現方 式可由「因」導向「果」，
或是由「果」追溯「因」。
因為、由於、自從、因此、
造成、起因於、導致、根 據、因為…所以
2. 比較式說明文 比較式說明文用於指出 兩個或兩個以上的事 實、人物、事件或觀念之 間的相似處或相異處。
然而、但是、另一方面、
雖然、除非、同樣的、相
反的 3. 匯集式說明文 匯集式說明文是將某些
概念或事實依過程的發 展來描述其步驟，或依時 間、空間取向來陳述事 件；此種說明文包括「依 序陳述」20、「列舉」21及
「時間次序」22之文章。
首先、其次、再來、最後、
事實上、例如、第一…第 二…
資料來源：研究者整理
McGee & Richgels（1985）也認為說明文的文章可以用提示字（single word）
或線索字（clue word），作為引導文章結構特性及寫作練習重點提示的工具。下 表為McGee & Richgels為各式說明文文章結構提示字的大致範圍（轉引自馬行 誼，1997，頁51）：
表5-4各式說明文文章結構提示字
文章結構 提示字
描述 Description
無 匯集
Collection
第一、第二、第三、接下來、最後 因果
Causation
因此、由於、自從、所以、為了 比較
Comparison
不同於……、相同於……、相似
20 「依序陳述」是以時間的發生次序來安排事件發生的過程。
21 「列舉」是一一列出有關主題的事實、細節或組成要素。
22 「時間次序」是依時間發生的先後將事實、事件或蓋念之順序組織起來。
研究者根據上述文獻整理出說明文常用的連接成分類型如下表：
表5-5說明文常用連接成分類型
說明文結構類型 常用連接成分類型
列舉 解說關係型連接成分-舉例關係 序列 序列關係型連接成分
匯集 時間順序型
因果 釋因關係型連接成分
說明結果型連接成分-強調前因關係型 比較 比較關係型連接成分-類同關係型
對立關係型連接成分-相反關係 對立關係型連接成分-對比關係