根據前述的研究結果，研究者提出以下建議，以作為國小教師未來欲推動圖畫書 閱讀討論活動之參考，並針對本研究未臻完善之處列出建議，以供後續更深入的研究 參考。
一 一
一 一、 、 、 、 對圖畫書閱讀討論活動的建議 對圖畫書閱讀討論活動的建議 對圖畫書閱讀討論活動的建議 對圖畫書閱讀討論活動的建議
(一) 以主題的方式選擇圖畫書：圖畫書的選擇可以主題的方式安排，若只用其年齡 適讀的標準來選擇圖畫書，可能會有一些局限。例如，可以使用同一作者的作 品、同一主題不同作者或是一系列的套書等方式選書，以作為分析比較和討論 的元素。
(二) 討論的方式可針對班級情況予以調整：討論的方式各有其優缺點，教師可以依 其班級情況來選擇適合的討論法，並針對班級一些特殊的學生或狀況，予以調 整，做一個「活」的教師。
(三) 時間雖可彈性安排，但仍應長期且固定其實施頻率進行：雖然因現實因素，導 致教師無法擁有更多的時間來進行此活動，勢不得不將實施頻率拉長為兩週或 四周實施。但最重要的是應長期進行，因為自我概念的發展並一朝一夕即可形 成；同時，閱讀是一輩子的事，培養孩子閱讀習慣，讓孩子成為獨立自主的讀 者，對孩子的未來是很重要的一件事，因為讓孩子即使不是就學期間，也能自 動自發透過閱讀去學習更多的事物。
二 二
二 二、 、 、 、 對欲推動圖畫書閱讀討論活動之教師的建議 對欲推動圖畫書閱讀討論活動之教師的建議 對欲推動圖畫書閱讀討論活動之教師的建議 對欲推動圖畫書閱讀討論活動之教師的建議
(一) 教師應予以學生更多正向的鼓勵和肯定：從本研究的結果可知，教師的行為(包 含口語和非口語)也影響著學生，教師應採取正向的態度鼓勵學生，並且以民 主的領導方式帶領孩子進行討論，因而建立彼此間良好的師生關係。
(二) 圖畫書閱讀討論活動可嘗試應用在其他學科領域上：從專家學者將圖畫書的主 題一一分類的結果來看，圖畫書的主題包羅萬象，舉凡文學類、科學類、藝術 類……等，都是圖畫書所能表現的範圍。所以，研究者認為圖畫書的主題既然 廣布各學科領域，若能將此類的圖畫書應用在適合的學科領域上，並將討論法 併用之，相信應可以提升學生學習該學科的閱讀興趣。
三 三 三
三、 、 、 、 對未來研究的建議 對未來研究的建議 對未來研究的建議 對未來研究的建議
(一) 未來從事自我概念相關的實驗研究，應長期進行：根據前人有關自我概念相關 研究，實驗至少實施八週以上，且多以質性結果來呈現學生自我概念進步的成 果。本研究也證實了，在質性的結果上，實施八週後，經實驗處理的學生，在 其自我概念發展上，是有所影響和改變的，但在量化結果上，卻無法呈現出其 進步的情況。所以，研究者認為爾後若要從事自我概念相關研究，宜做更長程 的設計，才有可能經由量化的結果，去輔證質性觀察的結果是正確的。
(二) 應參考其他不同測驗工具，多元評估其研究成效：本研究僅以「國小兒童我概 念量表」作為量化的測驗工具，但研究結果顯示，實驗組學生在閱讀興趣和思 考能力上有所進步，所以，未來研究可以朝向更多元的測驗工具，來評估學生 其他的能力。
(三) 應多考慮和嚴格控制其他影響自我概念發展的研究變項：從研究結果得知，教 師的口語和非口語行為是影響實驗組學生自我概念的因素之一，所以，在整個 活動中，除了討論與否外，應事先控制和盡量排除影響自我概念發展的變項，
讓整個實驗更為精準。
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