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一、 、 、 、閱讀材料與主題規劃 閱讀材料與主題規劃 閱讀材料與主題規劃 閱讀材料與主題規劃
本次試探性研究所使用的測試文本，取材於劉清彥的《圖畫書的生命花園》中有 關「我」主題的圖畫書，研究者針對內容較符合認識自我、欣賞自我、接納自我和建 造自我的圖畫書為主，再以能取得的書籍為輔，作為挑選有關自我概念的圖畫書，如
《很新很新的我》、《星月》、《你很特別》、《你是我的孩子》、《你很快就會長高》、《但 願我是蝴蝶》、《潔西過大海》和《媽媽的紅沙發》等八本圖畫書，其故事大要及自我 概念的分析(附錄一)。
二 二 二
二、 、 、 、教學步驟與準備 教學步驟與準備 教學步驟與準備 教學步驟與準備
研究者於 95 年 7 月開始進行試探性研究，利用暑假夏令營的圖畫書教學的課程 實施，研究者設計為八次圖畫書閱讀討論活動，每週一次，一次共 80 分鐘，研究者以
「全班討論」為教學活動，實驗課程前，研究者即教學者，事先準備圖畫書、錄影器 材和問題條，問題條即以 Bloom 的認知領域教育目標之認知歷程為基準，設計六個層 面的十個問題。並於第一週與第八週施予「國小兒童自我概念量表」前、後測和回饋 單。
課程一開始，研究者進行 20 分鐘的導讀，再進行「問題條」的討論 30~40 分鐘，
以教學者問，學生回答和學生間交互討論的方式進行，於討論完畢，給予學生大約 20~30 分鐘的時間，寫下心得感想和畫下圖畫書中印象最深刻的一幅圖。
表 3-1、試探性研究的閱讀討論活動流程
從前測的常態化 T 分數可知，其中 A 男、B 男和 C 男的自我概念較平均值高，其 自我概念發展較佳，D 男和 E 女的自我概念則較平均值低。從整體自我概念的後測得 分來看，A、B、D、E 四位學生在整體自我概念上的得分有提升，只有 C 男是下降。
(二) 質性觀察實地札記來看：
表 3-3、試探性研究的實地札記摘錄表
學生 討論課程表現情形
A 男 偶爾參與討論，邊聽邊做其他事，常做一些令同學發笑的動作 B 男 常做自己的事，多次由老師點名問問題才參與討論
C 男
常不在討論中，由老師點名才回答問題，回答的答案有一、二次不能聚焦於問題 上，在第七週時，其他課程時間，曾與同學發生摩擦，導致同學集體不理他的情 況
D 男 邊上課邊和同學玩手邊的東西(桌下)，但每次的問題幾乎都會舉手發言回答，常說 自己英文很差，自己很胖
E 女 每次問題都會舉手發言，且每次一發言都會超過 2 分鐘，常說自己很矮
可以發現 D 男和 E 女對自己的評價不高，但勇於舉手發言，發表自己的感受；A 男和 B 男的整體自我概念雖高於平均值，但對他們而言，這類課程不是他們覺得重要 的，以致上課時較心不在焉；C 男上課雖未常發言，但也不會在課程中做其他事，但 問他問題時，常回答不出來，不然就是回答與問題不相關的答案，且在課程結束末期，
C 男與同學發生爭執，相處不融洽，可能是導致 C 男的整體自我概念得分退步的原因。
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四、 、 、 、實驗結果檢討與啟示 實驗結果檢討與啟示 實驗結果檢討與啟示 實驗結果檢討與啟示
初步實驗後，經研究者蒐集的量表、實地札記和文件(回饋單)，結果發現：
(一) 整體自我概念高於平均值的 A、B 生和低於平均值的 D、E 生，透過全班討論 活動後，其在「國小兒童自我概念量表」的得分有所提升。
(二) 整體自我概念低於平均值的 D、E 生，上課期間發表次數，多於整體自我概念 高於平均值的 A、B、C 生。
(三) 多數學生反應喜歡全班性討論的活動，認為可以從中得到其他人的看法。
經過初步實驗後，研究者獲得的啟示如下：
(一) 此討論活動課程應是有助於國小五年級學生提升自我概念，可作為正式研究 的實驗課程。
(二) 全班討論易流於一對一的對答，導致其他同學會分心，無法全程參與，所以，
於正式研究時宜修正為小組討論方式，應可促進討論效益。
(三) 補習班教室內的位置變動不易，故未做調整為適合討論的方式，而用傳統座 位，後排學生的注意不夠，易被忽視，所以正式研究時，採用適合討論的ㄇ 字型座位。
(四) 研究對象為補習班學生，學生個別差異大，且流動率大，不適合作為正式研 究對象，所以，選取正規教育的國小學生作為正式研究對象。
(五) 研究工具─圖畫書的選定標準，未嚴格審定，有些圖畫書的背景不符合我國 國小學生現階段的生活，如《潔西過大海》，所以，於正式研究時，宜先訂定 選書標準。