本節是研究者針對本論文的主題──為了解讀後討論活動對國小五年級學生自我 概念發展有何影響，並參考試探性研究的結果而修正的研究設計。所以，本研究擬以
「準實驗」研究為本論文研究方法，「國小五年級學生」為研究對象，實施「圖畫書閱 讀討論活動」，探討此活動對研究對象的自我概念產生何種影響。
一 一 一
一、 、 、 、 研究方法與設計 研究方法與設計 研究方法與設計 研究方法與設計
(一) 研究方法
本研究採用「準實驗研究」與觀察法、訪談法、文件蒐集等質性研究方法並重。
採用「準實驗研究」乃因為教育行政上的困難，無法隨機分派受試者至不同的實驗情 境，而達到等組的要求(吳明清，1991)。所以，研究者只好退而求其次，配合現實情 境的限制下，對實驗的內外在效度做較佳的控制，且在自然情境下實驗，可避免一些 過於人工化的實驗情境，而採用所謂的「準實驗設計」(引自郭生玉，2001)。
但是，任何的知識的可靠性，均不是憑一次的研究結果即可確定的，通常都需要 經無數次的重複實驗研究，方可確定(郭生玉，2001)。故本研究在正式研究前，欲了 解「討論教學法」是否適用於提升兒童自我概念，先做了「試探性研究」，以初步了解 此研究的可行性及可否實際應用在教學上。
(二) 研究設計模式
1. 本研究的準實驗研究採用「不相等控制組前測、後測設計」，模式如下：
表 3-4、正式研究設計模式
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組(乙班) O1 X O2
控制組(甲班) O3 O4
O1：代表實驗組的前測成績 X：代表實驗處理 O2：代表實驗組的後測成績 O3：代表控制組的前測成績 O4：代表控制組的後測成績
實驗組於實驗期間由協同研究者說故事，並和學生討論；控制組則於實驗期間由 協同研究者說故事，但不和學生進行討論。
2. 本研究的研究變項
(1) 自變項：為採用「討論」活動，是一種實驗操弄變項。
(2) 依變項：為吳裕益和侯雅齡的「國小自我概念量表」前、後測所得分數 及觀察、訪談等質性資料為依據。
(3) 控制變項：受試對象為混合常態編班，其學業表現可視為相同，並以「迴 歸係數同質考驗」與「共變數分析」統計方式，進行實驗前的誤差控制；
其所受的課程皆相同，只有有無實施討論活動的差異；且皆未告知受試 者正在進行實驗教學，避免「實驗擴散」。
(三) 實驗效度：本研究所使用的量表，是無標準答案的量表，完全以受試者當時 測驗的感覺回答。再者，研究者並未告知協同研究者受試者測驗量表的分 數，以避免影響協同研究的教學態度。
二 二
二 二、 、 、 、 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
(一) 受試者
本研究是台中縣某國小五年級共 36 位學生為研究對象。該校位於台中縣大甲鎮，
屬於郊區學校，於民國 51 成立，現今全校共 12 班，共有 227 位學生：國小 11 班，幼 稚園 1 班，學區內家長多從事工、商業。
研究者基於時間和人力等困難因素，採便利取樣，選取研究者研究所同學(協同研 究者)擔任級任老師的班級為研究對象，其學區為郊區學校，班級數不多，五年級共兩 班，故以五年級此兩班進行實驗，以協同研究者的班級為實驗組，另一班則為控制組。
研究樣本人數如下表：
表 3-5、正式研究中受試者人數統計
組別 男 女 全體
實驗組 6 12 18
控制組 8 10 18
合計 14 22 36
(二) 圖畫書
研究者以國內專家學者徐素霞《台灣兒童圖畫書導賞》中有關「自我形象」單元、
張湘君、葛琦霞編著的《生命教育一起來》中「看重自己」單元、黃迺毓的《童書是 童書》和《童書非童書》中「自我概念」和劉清彥的《圖畫書的生命花園》所建議閱 讀的「自我概念」相關書目(附錄二)為選擇範圍，與協同研究者共同依下列標準，選 擇八本圖畫書作為「討論」的材料：
1. 先以專家學者所評定涉及「自我概念」相關兒童圖畫書為範圍。
遭 遇什麼問
如何解決？ 利用自己最初畫的一點，創造
(一) 「國小兒童自我概念量表」：本量表為吳裕益和侯雅玲(2000)編製適合台灣兒 童的自我概念量表。量表內容分為家庭、學校、外貌、身體、情緒自我概念 五個分量表，各分量表的內部一致性係數 Cronbach χ介於 .83 ~ .89 之間，
均相當理想；其重測信度介於 .76 ~ .91 之間，其穩定性佳。適用於國小四~
六年級，其計分方式採李克特五點量表(Liker's five-point scale)計分。
(二) 實地札記(附錄三)：實地札記為研究者進入受試者所處的自然情境中，以受 試者感到最舒適自然的方式，進行蒐集研究所需的第一手資料。本研究以盡 量做到不干預、不打擾，由研究者進入研究現場觀察記錄，以時間取樣觀察 法為主，每十分鐘輪流觀察一組，在研究者觀察某一組的同時，將攝影機對 焦在其他各組，以免遺漏研究者未觀察到的現象。
(三) 訪談(附錄四)：訪談的目的，乃允許研究者進入受試者的觀照之中(吳芝儀、
李奉儒譯，1995)，本研究基於研究目的所需，為了解學生對於實驗教學活動 的看法與感受，研究者於實驗階段每週課程活動結束後，從實驗組中隨機抽 取十一位學生訪談；一次的訪談約十分鐘，進行十一次的半結構性「引導性 訪談」。另外，研究者於實驗後期，訪談協同研究者(教學者)的教學心得和省 思。
(四) 回饋單(附錄五)：此類資料為本研究的文件蒐集，這些文件可以用來當作訪 談及觀察的參考、補充或相關資料。且因為本研究訪談的對象，是隨機抽取 實驗組中的十一位學生，並非實驗組全班，故本研究使用研究者設計之回饋 單，以了解所有實驗組的受試者對此討論實驗課程的反應、感受和看法，和 作為客觀量化研究的參考資料。
四 四
四 四、 、 、 、 研究參與者 研究參與者 研究參與者 研究參與者
(一) 研究者
研究者為台中教育大學語文教育研究所的學生，由於未有實際教學經驗，所 以，以觀察者的身分進入研究現場(台中縣某一國小五年級某一班)觀察、訪談，
並不參與研究的實驗活動。
(二) 教學者
協同研究者為教學者的身分，參與並協助研究，教學者對於語文教育持著「將 語文教育融入生活，引導學生欣賞文學作品，進而創作文學」的理念，並認為常 以團體討論的課程模式，引導學生歸納整理教材內容的重點。此外，教學者對於 班級的經營，非常重視學生的日常行為與學習態度，所以，明定班規與賞罰制度，
賞罰分明，期培養學生生活常規。
教學者於民國九十年畢業於嘉義大學幼兒教育系，目前於台中縣某一國小任 教，並利用課餘時間，進修於台中教育大學語文教育研究所。曾擔任台中縣、彰 化縣英語教學輔導員、國語朗讀、英文說教事的評審，本身更在全國性的演說、
朗讀、說故事比賽中得獎前三名。基於教學者的豐富經歷與專業背景，研究者協 同教學者共同進行此研究，以期能順利完成此研究，並期能對該班有所助益。