第一節 研究動機
二十世紀以來，在我國兒童文學的領域中，「圖畫書」的發展是最為迅速、變化最 快的一種，這種變化，可以從行政院新聞局每年舉辦的「中小學生優良課外讀物推介」
中發現：1995 年開始，圖畫書自綜合圖書類獨立出來，自成一類，與其他文類的兒童 讀物並駕齊驅。探究其原因，可能是由於時代的進步，印刷技術也不斷改良，使圖畫 書作家有更多的動機和助力，可以有優良的作品產生；再者，視聽媒體快速發展的趨 勢，也使圖像的閱讀蓬勃興起，「以圖為主」的圖畫書正呼應了這個時代的讀者需求。
所以，處於這個求新求變、資訊多元化的時代，「圖畫書」中文學性和藝術性並重的特 色，使其重要性在兒童文學的領域中大幅提升。
也因此，由研究者蒐集的文獻來看，有關於「圖畫書」的研究越來越盛行，不管 是國內還是國外作家創作的「圖畫書」，都常是被研究的對象，但大抵針對其作品內容 上進行分析，近年來，才逐漸有應用「圖畫書」於教學上的研究。但是，或許因圖畫 書具有「以圖為主，以文為輔」(林敏宜，2004)的特色，導致有些讀者認為，「圖畫書」
的圖片占去了一頁版面的一半，而文字不過短短幾行，適讀的對象應該只限於年紀較 小的兒童(羅經貴，1999)。所以，綜觀近五年間圖畫書應用在教學上的論文，大部分 是以幼兒或國小低、中年級的兒童為研究對象，而較少應用於高年級的學生。但是，
隨著圖畫書的討論普及，越來越多學者發現：「圖畫書」其實是「三歲到一百歲的人都
愛看的書」(鄭明進，1996)；是「大人與小孩不可或缺的精神食糧」(林敏宜，2004)。
所以，「圖畫書」的讀者群似不應再局限於幼兒。
此外，由於「圖畫書」中的「圖畫」透過色彩給予讀者眼睛愉悅的感受，傳遞強 而有力的視覺經驗，能夠幫助讀者從視覺訊息中找出意義(宋珮譯，2006)，且這種圖 像傳達的視覺訊息，並不是只有幼小的讀者所需。於是，研究者廣泛蒐集及閱讀前人 的研究文獻之後，進而推論：「圖畫書」除了適讀的對象應該擴大外，其應用的層面也 似可更廣泛而多元。所以，本論文除將研究對象從幼稚園、國小低中年級的兒童，轉 向國小高年級的學生外，也探討圖畫書如應用於心理輔導上，將對國小高年級的學生 造成何種影響，此乃研究者確定研究題材與對象的第一步。
研究者曾修讀有關閱讀教學理論與實務的課程，恰巧接觸有關於閱讀後討論活動 的議題。經研究者廣泛蒐集「討論」的相關文獻後，認識了多種討論的方式及發現討 論的功能，進而引發研究者思考兩個問題：第一、討論的方式既多元而可靈活應用，
有無可能探究出較適合國小高年級學生閱讀後討論的模式；第二、討論活動是透過成 員間的溝通互動，達到解決問題和澄清概念的作用，那圖畫書閱讀後的討論，對於國 小階段學生會有何作用。
於是，當研究者針對前述問題，蒐集「討論活動」相關的文獻，進一步探討後發 現：雖然並非所有討論活動都適合國小階段的學生，但仍有不少可修改後的討論方式 適用；其次，閱讀圖畫書後的討論活動，除了可以促進孩子對圖畫書文本的認識，如 故事的情節、圖畫的欣賞等層次的了解外，它還可以討論到文字敍述以外的東西，如 隱藏在書本中或作家所要表達的意涵；甚至，透過討論，讀者從文本中讀到的是自己 的觀念與經驗，而不只是文本而已。換句話說，透過閱讀圖畫書，以圖畫書為討論的
題材，最後，讀者有可能經由多元的討論，去思考或澄清文本中有關於自己的部分，
或建立對自己本身的看法。
此外，檢視近年的課程改革，兒童階段對自我的認識及概念發展，應是極為重要 的。民國八十九年，教育部頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」看來，其課程 目標第一項就強調要培養學生「了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化」，最終期能引 導學生達成「增進自我了解，發展個人潛能」的目標。同時，研究者透過修課的過程 中，接觸現職的國小老師，了解他們對「九年一貫」課程的反應，也進一步驗證九年 一貫的目標，確實指向：「了解、澄清自我的概念，最終發展健全的自我」，可見，在 國小階段協助兒童發展良好的自我概念，應是符合現代教育的趨勢。
再者，由學生身心發展需求來看，根據行政院衛生署(2006)的資料，得知青春發 動期的年齡女生較男生早，女生大約是 11~12 歲，但因現在營養豐富、飲食西化的影 響之下，孩子比起以往青春發動期的年齡提早一、兩年，大約為 10~11 歲。由於邁入 青春期，將面臨身心巨大的改變，他們將透過生理上的改變，重新認識新的自己，研 究者認為若能在青春發動期的一開始，幫助他們建立正向的自我概念，應當能發展其 正向的行為，於是研究者選取 11 歲的國小五年級的學生為研究對象。
最後，根據皮亞傑的發展理論，處於青春期的個體，正是逐漸步入抽象思維的過 渡時期，其抽象思維尚未發展完全，若要讓國小五年級學生能作抽象的思考，必須透 過一些具體的事物，才能激發興趣，產生較好的效果。所以，研究者利用有關自我概 念圖畫書為閱讀材料，讓國小五年級學生可以透過具體的事物，進行讀後的討論活動，
探討文本中的內涵及文本背後的意義，從文本中檢視自己，進而作抽象思維的訓練。
綜合前述「圖畫書」、「討論」和「自我概念」三方面漸進累積的研究動機，並參 酌教育趨勢、兒童身心、概念發展等因素思考後，形成本論文探討的大致方向；再進 一步檢視國內相關的研究，其中利用討論活動進行有關於自我概念圖畫書教學的研究 不多，且其研究對象或為國小中年級學童，或採個案研究法，在參引研究的客觀性及 自我概念的發展性上，均容有繼續討論、探究的空間。於是，研究者針對前人的研究 對象略作修正，期能做得更加周延、完善。故而，在與指導教授共同討論後，研究者 便以有關自我概念的圖畫書為材料，設計一閱讀後的討論活動，探討其對國小五年級 學生自我概念發展的影響。