根據上述結論，本研究提出以下建議，以供後續相關研究及相關單位參考。
一、對教材設計者的建議
1.凡走過必留下痕跡—依修改日期儲存每個檔案
教材發展的歷程是艱辛且步履蹣跚的，但辛苦的過程中常有滿足與成就感促使著你 繼續前進，每次進行新的修改前務必先另存新檔，保留下每一次的修改痕跡。
2.三個臭皮匠勝過一個諸葛亮—設計團隊的組成
透過團隊的腦力激盪常能激發出不同的靈感，彼此的教材觀摩與分享能讓教材設計 者事半凾倍，若能由不同領域專長的成員組成團隊，激發出的火花會亦發燦爛。
3.設計準備活動
原先以為小數的整數倍可以視為學生的準備活動，但在楊老師的班級發現小數與分數的 換算反而是學生有困難的地方，可以多設計一個換算的準備活動。
4.融入關係性了解教材
從學生的學習成效問卷中可以發現學生在關係性了解的題型答對率較低，雖然研究 者在教學期間有嘗詴讓學生多觀察數字間的關係，但是從學習成效來看，仍有進步空 間，建議有興趣發展數學數位教材的研究者可以就此方向發展。
二、對教師的建議 1.學科教學知識的培養
非數學教育科系畢業的教師往往對於數學教學有一股不確定感，透過數位教材的帶 領也是一個再次學習的機會，由於數位教材已經過系統化的編排，透過設計的問話能逐 步帶領學生討論，當學生開始針對問題提出自己的想法，並彼此驗證討論時，教師的自 信及成就感亦能油然而生。
2.教材分析的重要性
在課程開始之前，若能熟悉該單元的教材地位，將有助於自身的教學及學生的學 習。若有餘力，文獻閱讀及不同版本教材的比較皆能對教學有所助益。
3.立足傳統，擁抱科技
在這個資訊爆炸的時代，科技的進步日新月異，在教學現場的教師若能與時俱進，
教學創新也能應運而生。但傳統教學仍有其重要性，如何適切的融入教學媒體是一門藝 術，透過學習，以傳統為根基，善用科技的快速與便利性，自然能將訊息掌握在股掌之 間，增進學生學習興趣與成效。
參考文獻
中文部分
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附錄
附錄二：學生學習成效問卷
列出直式計算 26.25 × 3.8 =（ ）
□ □ □ □ □
68 × 12 = 816
6.8 × 1.2 =（ ） □ □ □ □ □
123 × 456 ＝ 56088
12.3 × 0.456 =（ ） □ □ □ □ □
5.3 × 0.2 □ 5.3 × 0.02
(填 > 、 ＝ 、 < ) □ □ □ □ □
0.53 × 0.2 □ 53 × 0.2
(填 > 、 ＝ 、 < ) □ □ □ □ □
0.053 × 20 □ 530 × 0.002
(填 > 、 ＝ 、 < ) □ □ □ □ □
3.16 × 0.24 □ 3.16 × 2.4
(填 > 、 ＝ 、 < ) □ □ □ □ □
0.316 × 0.24 □ 0.0316 × 0.24
(填 > 、 ＝ 、 < ) □ □ □ □ □
3.16 × 0.24 □ 316 × 0.024
(填 > 、 ＝ 、 < ) □ □ □ □ □
附錄三：C 班學生學習態度量表後測 我覺得使用 PowerPoint 上數學課的方式很有
趣。 4.09 53％ 15％
26％ 0％ 6％
68％ 6％
我覺得使用 PowerPoint 上數學課的方式讓我
更專心。 3.71 35％ 12％
使用 PowerPoint 教學讓我比較容易理解老師
教的數學內容。 3.97 32％ 33％
35％ 0％ 0％
65％ 0％
使用 PowerPoint 教學後，我覺得我的數學有進
步。 3.85 38％ 12％
使用 PowerPoint 教學後，對我學習數學有很大
的幫助。 3.68 32％ 15％
我覺得使用 PowerPoint 上數學課的方式，會使
我精神渙散。 2.21 6％ 0％
我經常找不到老師在講解畫面中的哪個部分。 1.79 26％
0％ 74％
學習效果評析 我覺得課程最後的互動遊戲，
可以完全測出我對這個單元的理解程度。 3.97 38％ 21％
41％ 0％ 0％
59％ 0％
我希望老師以後多利用電腦來進行數學科教
學。 4.27 55％ 18％
27％ 0％ 0％
73％ 0％
上完「小數乘法」單元後，
我已經完全了解「移動小數點」的意義了。 4.47 65％ 18％
17％ 0％ 0％
83％ 0％
上完「小數乘法」單元後，
我已經完全了解「小數乘法直式」的寫法了。 4.62 70％ 21％ 9％ 0％ 0％
91％ 9％ 0％
上完「小數乘法」單元後，我已經完全了解「被
乘數、乘數、積」之間的關係與變化了。 4.41 62％ 18％
20％ 0％ 0％
80％ 0％
解「小數乘法」問題時，我每一題都要在紙上
計算。 2.91 18％ 12％
34％ 15％ 21％
30％ 36％
我對自己在「小數乘法」單元的學習表現，感
到很滿意。 3.59 26％ 21％
44％ 3％ 6％
47％ 9％
附錄四：C 班學生的學習成效量表前後測比較表
整數乘以小數
6.8 × 1.2 =（ ） 3.67 錯 30% 10% 20% 15% 25%
後測 對 70% 17% 13% 0% 0%
4.44 錯 0% 0% 0% 0% 100%
123 × 456 ＝ 56088
12.3 × 0.456 =（ ）
前測 對 63% 13% 12% 12% 0%
2.72 錯 4% 4% 33% 25% 34%
後測 對 87% 13% 0% 0% 0%
4.64 錯 0% 0% 50% 0% 50%
5.3 × 0.2 □ 5.3 × 0.02
前測 對 61% 19% 16% 4% 0%
4.24 錯 0% 34% 33% 0% 33%
後測 對 77% 9% 14% 0% 0%
4.6 錯 67% 0% 33% 0% 0%
0.53 × 0.2 □ 53 × 0.2
前測 對 59% 17% 24% 0% 0%
4.18 錯 20% 40% 0% 20% 20%
後測 對 75% 8% 17% 0% 0%
4.6 錯 100% 0% 0% 0% 0%
0.053 × 20 □ 530 × 0.002
前測 對 67% 0% 33% 0% 0%
3.84 錯 26% 30% 30% 10% 4%
後測 對 74% 13% 13% 0% 0%
4.4 錯 60% 10% 20% 0% 10%
3.16 × 0.24 □ 3.16 × 2.4
前測 對 65% 15% 20% 0% 0%
4.15 錯 14% 29% 14% 29% 14%
後測 對 73% 9% 18% 0% 0%
4.41 錯 50% 0% 0% 0% 50%
0.316 × 0.24 □ 0.0316 × 0.24
前測 對 61% 22% 17% 0% 0%
3.94 錯 18% 27% 0% 36% 19%
後測 對 75% 10% 15% 0% 0%
4.41 錯 50% 0% 25% 0% 25%
3.16 × 0.24 □ 316 × 0.024
前測 對 46% 18% 27% 0% 9%
3.67 錯 37% 18% 18% 18% 9%
後測 對 82% 6% 12% 0% 0%
4.41 錯 43% 14% 29% 0% 14%
附錄五：小數乘法教學方案第一輪數位教材教案
二、教學方案內容架構圖：
三、參考資料：98 學年度康軒版第八、十冊、南一版第八、十冊、
翰林版第八、十冊、部編版第八、十冊。
四、教學資源：自編數位教材、電腦、單槍投影機、投影布幕、簡報筆
數位教材頁面 教學活動 具體目標
◎ 第一節課開始
壹、準備活動
課前準備：教材設計、製作 PPT、借用攝影器材。
課堂準備：管理班級秩序、準備上課用品、架設攝影器材。
貳、發展活動 一、引起動機
●大家好，我是 Q 博士，讓我來帶你進入小數乘法的世界~
※提問：我們學過「小數」，也學過「乘法」，那把兩個放 在一起要怎麼算呢？
二、主要活動 小數的整數倍
◆佈題：1 凿麵粉重 3.45 公斤，10 凿、100 凿……麵粉各 重多少公斤？
→此畫面皆按下一步即可。
※提問：原數，也就是題目一開始給的數字是多少？
※提問：10 凿麵粉有多重？怎麼列式？
※提問：3.45×10 的答案是多少？你怎麼知道的？
1-1 小數乘法
整數 乘以 小數
小數整數倍 與 整數小數倍
整數×小數
小數×小數 綜合與應用
小數×小數 綜合與應用