C 班學習態度問卷

從表 30 可以發現 C 班學生對數學課的觀感不差，在成就感部分帄均分數最高 (3.34)，雖然上數學課時的困惑度不高(帄均 2.53)，但對於數學課的期待卻是偏低的 (2.76)，相似於「國際數學與科學教育成就趨勢調查」(TIMSS)2008 年的調查結果：學習 態度及自信心方面數偏低水準。臺灣補教文化盛行，即使是小學生，在課後也大多必頇 到安親班或補習班上課，C 班學生有 35％已上過「小數乘法」單元。雖然有三分之二的 學生未接觸過小數乘法，但一半以上的學生對於「小數乘法」單元的學習有信心，是教 師可以掌握的優勢。

表 31

C班學生的學習態度量表對學習動機前後測比較表

態度帄均分數 前測 後測 對「小數乘法」單元的學習動機

我覺得「小數乘法」單元並不困難且易於學習。 3.56 4.09 我認為「小數乘法」既生活化又實用。 3.60 3.79 我花了很多時間來預習「小數乘法」單元。 2.57

我花了很多時間來複習「小數乘法」單元。 3.12 表 32

C班學生的學習態度量表後測—對資訊融入教學的想法

態度帄均分數 對資訊融入教學的想法

我覺得使用 PowerPoint 上數學課的方式很有趣。 4.09 我覺得使用 PowerPoint 上數學課的方式讓我更專心。 3.71 比起以前上數學課的方式，我更喜歡用 PowerPoint 上數學課。 4.29 這個課程的解說方式或畫面呈現令我覺得枯燥無味。 2.26 這個課程有許多重複的部分，讓我覺得很厭煩。 2.65 使用 PowerPoint 教學讓我比較容易理解老師教的數學內容。 3.97 使用 PowerPoint 教學後，我覺得我的數學有進步。 3.85 使用 PowerPoint 教學後，我更喜歡上數學課。 3.44 使用 PowerPoint 教學後，對我學習數學有很大的幫助。 3.68 我覺得課程最後的互動遊戲，

3.97

習動機」的調查外，亦針對「資訊融入教學」、「認知負荷」及「學習效果評估」設計 問題。表32呈現資訊融入教學明顯引起學生學習興趣，甚至覺得有助於數學學習。雖然 教材設計費時費力，但其經過妥善設計的教材可兼具適用性與推廣性，值得投注心力。

表 33

C班學生的學習態度量表後測—認知負荷

態度帄均分數 對「小數乘法」單元的認知負荷

我覺得我花了很大的心力，才能理解這次課程的內容。 2.35 我覺得使用 PowerPoint 上數學課的方式，會使我精神渙散。 2.21 我覺得這次課程的進度太快，讓我常常跟不上。 2.12 我常常看了下一頁投影片，就忘了上一頁投影片的內容。 2.03 上完了整個課程，我仍不知道這個單元的重點是什麼。 2.06 我經常找不到老師在講解畫面中的哪個部分。 1.79

表33中的問題是針對教材是否對學生造成認知負荷而設計的問題，態度帄均分數大 都落在2，可見認知負荷中偏低，學生能輕鬆學習教材內容；其中「我經常找不到老師 在講解畫面中的哪個部分。」僅1.79分，教師口語與教材版面設計在此獲得肯定，能確 實引導學生注意力。

表 34

C班學生的學習態度量表後測—學習效果評估

態度帄均分數 學習效果評估

上完「小數乘法」單元後，

我已經完全了解「移動小數點」的意義了。 4.47 上完「小數乘法」單元後，

我已經完全了解「小數乘法直式」的寫法了。 4.62 上完「小數乘法」單元後，我已經完全了解「被乘數、乘數、

積」之間的關係與變化了。 4.41

解「小數乘法」問題時，我每一題都要在紙上計算。 2.91 我對自己在「小數乘法」單元的學習表現，感到很滿意。 3.59

表34是學生對於自己的學習效果評估，前三題的態度帄均分數皆高達4分，學生對 於自己的學習理解有高度信心；第四題是為了了解學生是否能直接觀察小數乘法中數字 間的關係，並利用觀察到的關係來解題，態度帄均分數中偏低，其中有36%的學生不同 意小數乘法問題必頇每一題都在紙上計算。

(C 班學生學習態度量表後測百分比數據請參照附錄三)