站在巨人的肩膀上—與文獻結合

如何結合理論應用在實務上是本研究的重點。在學習AMA的過程中，指導教授屢 屢將多媒體學習理論融合進例題中作說明。Mayer(2009)在Multimedia Learning一書中提 出多媒體的12項設計原則，林煜庭（2008）利用激發式動態呈現的基本模式提出適性指 標基於視覺認知科學的設計原則。在教材修改的過程中，透過文獻而習得的設計原則都 成為重要考量因素，茲將研究者使用的設計原則與使用方式詳述如下：

一、多媒體教材設計原則

減低外在處理的設計原則

連貫原則 ˇ

信號原則 ˇ

重覆原則 ˇ

空間接近原則 ˇ 時間接近原則

管理本質處理的設計原則

分割原則 ˇ

預先訓練原則

形式原則 ˇ

增函衍生處理的設計原則

多媒體原則 ˇ

個人化原則 ˇ

聲音原則 ˇ

圖像原則

1.多媒體原則（Multimedia Principle）：

教材設計採用文字與圖像並用的學習效果會比僅採用文字好。本研究之數位教材的設 計皆採用文字與圖像並用的多媒體教材呈現，亦符合數學教學所強調的圖像表徵。

2.空間接近原則（Spatial Contiguity Principle）：

相關文字與圖像在畫面中位置接近會比位置遠離的學習效果好。本研究的圖文解說都 在與彼此接近的位置中呈現，如0.1瓶的圖像討論完即可呈現其文字說明。

3.連貫原則（Coherence Principle）：

與主題不相關的文字、圖像或聲音若能函以排除，學習效果較好。本研究在第一版(左 下圖)就同時呈現過多的文字，因此教學者在解說時，學習者容易被不相關的文字干擾 而增函認知負荷，之後的設計即將此原則列入考量(如右下圖)。

4.形式原則（Modality Principle）：

文字訊息以口述文字的方式呈現會比印刷文字有更好的效果。本研究於教材設計中僅 提供教師關鍵提問，主要的教學說明仍頇仰賴教學者本身的學科教學知識(PCK)，關於 教材的詳細流程可以參附錄五。

5. 重覆(多餘)原則(Redundancy Principle)：

學習者從「具有動畫與口述文字」的教材比「具有動畫、口述文字與字幕」的教材 能得到更好的學習效果。過長的敘述不一定能增函了解度，本教材的畫面中僅呈現重點 問句，並未將教師口述文字全數放在畫面中，避免學生需同時處理動畫、旁白及文字；

而教學者應避免直接口述文字，易干擾學習者的閱讀理解。

6.個人化原則(Personalization Principle)

教學時採用口語化(conversational style）的方式會比採用形式化（formal style）

的方式得到更好的學習效果。本研究為課堂授課導向，課堂上的教學就是教師利用教材 和學生作為溝通的帄台，即採用口語化方式。教學畫面中的Q博士是整個教材中的提問 者，不時出現在畫面中引導學生思考。

7.互動原則(Interactivity Principle) ：

學習者可以控制教材呈現的步調時學習效果較好。本研究的教材雖然屬課堂授課導 向，但部分畫面可以邀請學生上台操作(下頁圖)，讓學習者根據題意解題或自行擬題來 進行互動。同樣的，由於本研究為課堂授課導向，教師可依學習者的狀況調整進度，從 授課者的角度亦符合互動原則。

7.信號原則（Signaling Principle）

多媒體教材若含有可強調教材內容組織結構與重點的提示，學習效果較好。如左下圖 利用紅色框框幫助學生點數400元的0.1倍是4個10元，右下圖在討論完後呈現本畫面概念 的關鍵句幫助學習者整合訊息。

8.分割原則（Segmentation Principle）：

當多媒體教材被分割成數個小片段時，若學習者能掌控呈現速度，會比連續呈現教 材有更好的學習成效。本研究的部分教材被分割成數個小片段，依學習者反應適時進入 下一片段，讓學習者有充裕時間組織與整合畫面中的資訊，教師亦可彈性控制教學速度。

9.聲音原則(Voice Principle)：

當多媒體課程中的講述為友善人聲，學習者的學習效果較機器發音為佳。本研究為 課堂授課導向，教師可依學生反應給予適切的回應，教材設計未採用機器發音。

二、適性指標教材設計原則 原

則 圖例/說明

標 示 原 始 位 置 原 則

1.滑鼠啟動點與目標物位置相同：

以左圖為例，欲展示 0.1 瓶時，

點選 0.1 瓶的位置即可。

2.應含有位置資訊：

以淡出動畫出現及消失來提 示使用者該處有按鈕。

3.頁間定位：

前後兩個頁面有相同物件時，

可先複製第一個頁面，再修改 成第二個頁面，即可完成頁間 定位。

特 徵 獨 立 原 則

1.單一特徵：

左圖中以橘色訊息表示 0.01 帄 方公尺，與干擾物只有色彩上 的差異。

通 道 原 則

留意色彩使用量(5 個以內)：

本研究的教材畫面皆避免使用過多 色彩。

群 化 原 則

目標物群化：

利用紅色框框幫助學生點數 400 元 的 0.1 倍是 4 個 10 元

明 度 差 異 原 則

為與前頁的式子類比，保留前頁的 式子並淡化處理。

邊框的淡化能突顯目標物。

(續下頁)

觸 發 原 則

左圖中的小數點以彈跳動畫進入，

吸引學生注意力。

以按鈕式動態呈現的方式在百格板 中點選出需要的區塊，藉此激發學 生注意力並提供師生彈性激發的選 擇。