ADDIE是在實踐數位學習時最常運用的系統化教學設計(Instructional System
Design ,ISD)模式，數位學習的品質跟教學關係密切，而系統化程序的實踐才能讓教學設 計順利地導入教學系統中，所以不只傳統的教學系統使用ADDIE，數位學習同樣要運用 ADDIE的模型（顏春煌，2010）。縱然目前已有上百種系統化教學設計模式被開發應用 於數位學習領域中，但最常見的仍是線性的系統化教學設計模式，其他各種模式可以說 是由ADDIE模式所衍生的變化模式（張慧雯，2006）。此外，模式結構清楚、步驟分明，
教師可直接運用，具省時經濟的優點（黃政傑，1997）。ADDIE教學設計模式凿含分析 (Analysis) 、設計(Design) 、發展(Development)、實施(Implementation)、評鑑(Evaluation) 等五個階段，彼此之間的關係可以從圖10得知：
圖 10 數位學習課程發展與教學設計模式五個階段之關係圖
資料來源：徐新逸（2003）。數位學習課程發展模式初探。教育研究月凼，116，26。
茲將其核心要素分述如下：
一、分析(Analysis)：確立教學的需求，定訂教學策略與目標。
二、設計(Design)：擬定具體學習計劃及設計研究問題。
三、發展(Development)：發展研究工具及方法，訂定學習進度。
四、實施(Implementation)：實施教學活動，進行實作，完成作品。
五、評鑑(Evaluation)：根據學習者學習施予評鑑，評估及修札教學結果與學習活動。
本研究應用 ADDIE 模式建構研究流程，如圖 11：
實施 評鑑
分析
設計
發展
分
以下就研究流程圖的各階段函以說明：
一、前置學習階段：
在譚寧君教授的引介下，研究者在研究所課程開始前即參與由國立交通大學陳明璋 教授所主持的「認知與數位學習」暑期讀書會，自 2009 年七月至八月每週三下午討論 E-LEARNING 與 AMA 實務操作，同時班上有來自各地的中小學教師一同進行學習。讀 書會期間，利用實務操作的機會分享所設計的教材，之後再整理、歸納與修札，在此循 環中一次次的精鍊教材。
二、分析問題(Analysis)：
研究者在與指導教授幾次的談話中發現國小課程中關於小數的教材研究仍屬少 數，因此和同儕教師針對高年級小數單元進行研究。在小數乘法方面，研究者在教學現 場發現多數教師認為小數乘法僅是整數算則的延伸，教學上不用耗費太大的力氣，但為 何多年來學童在這方面的學習成效卻不見起色？（劉曼麗、侯淑芬，2007） 此外，愈 到高年級，學童對於數學的學習興趣愈顯低落，往往無法從中獲得成就感，因此，研究 者希望能針對以上兩個問題進行深入研究，並與指導教授討論後訂定研究主題。
三、發展方案(Design & Development)：
在整理相關文獻及進行教材分析後發現小數乘法雖然看似簡單，但其背後涉及的小 數概念卻不易呈現與檢驗，因此先以現行教科書為架構開始著手設計，再依據理論於實 務經驗進行修札。另外，在研究所一年級上學期已利用 AMA 系統進行教學設計，發現 其動態呈現及互動性十分適合於國小課堂呈現，因此決定使用 AMA 系統為研究工具，
利用資訊融入教學的方式來設計五年級小數乘法數位教材，以期獲得最佳的教學效果。
四、教學實踐(Implementation)：
在教學現場實際教學，並利用研究本記、錄影、數學日記、學習成效及學習態度問 卷等方式作記錄，瞭解學生學習成效及學習態度改變的情形，再做教材的反省與修札，
以期能發展出合適的小數乘法教學方案。施測班級總計三班，第一輪在研究者任教的班 級施測，於2010年三月完成教學；修札教材之後，第二輪在同年段的同儕教師任教班級 施測，於同一時期完成教學；再次修札教材後，第三輪在下一學年度的五年級進行施測，
於2011年三月完成教學。
五、評鑑與反省(Evaluation)
在每一次的教學實踐後進行評鑑與反省，並整理教學錄影、教學檢討本記、反思本 記、形成性評量、學生學習態度問卷及學生學習成效問卷，以為修札教材與專業成長的 依據。