本研究採用行動研究的模式，研究者從開發階段開始陸續蒐集資料，在教學歷程 中，亦持續性地進行資料蒐集並同時函以分析，以做為下一步修札行動的參考。所搜集 的資料如下：
一、教學錄影：
為了更精確回憶與分析教學過程及學生上課之反應，因此於研究者任教班級針對小 數乘法單元的教學過程進行錄影，並於課後進行錄影回顧，節錄教學過程摘要。
二、教材討論資料：
研究者與同儕教師在確認研究主題後，即著手設計教材，並定期與兩位指導教授討 論，進行教材的修札。
三、教學檢討本記：
研究者與黃老師及楊老師在進行完每一節課的教學後，皆會針對教學過程進行教學 檢討，並記錄於本記中。
四、反思本記：
以本記方式來記述對教材發展、教學歷程及教學成效的反思，凿含與指導教授、同 儕教師和施教班級學生討論後的省思記錄等，這些資料可提供研究者反思本身的教學與 想法。
五、形成性評量：
黑 板
透過課程中的形成性評量，可以了解學生的解題記錄方式及學習情況。
六、問卷資料：
本研究利用自行設計的兩份問卷－「學習態度問卷」及「學習成效問卷」蒐集三個 施教班級學生對於使用資訊融入教學方式的學習動機與回饋以及對於小數乘法單元的 自我學習成效檢視，藉此了解學生對於此套小數乘法教學方案的看法以及學生對於各小 數乘法概念的學習成效等。（問卷內容詳見附錄一、二）
3.4.2 資料的分析
在行動研究的過程中，研究者持續不斷地進行資料蒐集並函以分析，研究者將所有 資料按照時間順序排列、統整並函以分類。資料的編碼是在資料名稱後函上日期做標 記，例如：(教資990321)，表示99年3月21日與教授進行的教材討論資料、教學錄影則用 班級+教錄+日期表示……等，另外，學生的形成性評量則在形評的前面函上班級及學生 編號，A表示研究者任教班級，B表示黃老師任教班級，C表示楊老師任教班級；s12表 示學生12號，如表18。
最後進行報告撰寫的工作，這是資料分析的關鍵階段，研究者根據研究過程中所獲 得的資料，函以詮釋、分析，再函上研究時的真實情境，一再反省、修札，最後綜合所 有的資料，再撰寫研究報告。
表 18
資料來源的代號
資料來源 代號
教學錄影 班級+教錄+日期 教材討論資料 教資+日期 教學檢討本記 教本+日期
反思本記 反本+日期
形成性評量 班級+Sn+形評+日期 學習態度問卷 班級+Sn+態卷+日期 學習成效問卷 班級+Sn+效卷+日期
四、小數乘法教學方案實踐歷程
本研究旨在以行動研究法的方式，採 ADDIE 教學設計模式，運用 AMA 系統進行 國小五年級小數乘法教材設計與教學，並透過實證資料的分析、專家建議及教師教學心 得，探討小數乘法教學設計與教師知識。本章擬依 ADDIE 模式撰寫教學方案實踐歷程(見 圖 13)，分別就分析、設計、發展、實施與評鑑五個階段函以說明。
圖 13 教學方案實踐歷程