第四章 研究結果與分析
第二節 建議
本節主要對於本研究的整個過程與結果，經過分析與思考，最後對此研究的 未來可繼續探討的方向，及對於相關的藝術與人文教師新的方向，提出建議與看 法，希望帶給未來藝術教育領域研究有所參考。
一、此研究可提供藝術教師一個統整藝術與人文的教學課程
未來可建議藝術教師可以在現今強調多元、統整的教學上，提供另一個 新的教學模式與教材的資源，讓學生可以藉由繪本運用多元活動，來達成 藝術與人文統合。但不是全部學生都喜歡繪本教學，因此可斟酌課程需要 來運用。
二、建議教師嘗試相關的統整課程，或可組成教學團隊，以增進教學效能 教師在尋找適合的教材時，無形中蒐集到許多資訊和知識，如本研究在 尋找繪本時，可以知道哪些繪本是得過獎、是經典、是新繪本等，多元智能 的課程活動，也讓教師嘗試用不同的教學方式，改變傳統教師一成不變的制 式教法，讓教師從除了美術知識外，增添學習到許多其他學科智能的知識，
教師可從中啟發出更多的教學題材，或是和不同專業領域的教師組成教學資 源團隊，讓教師教學相長，可幫助教師自我教學效能的成長。
三、建議學校的各班教室或圖書館增設繪本的圖書區，符合多元的需求
繪本本身就是多元主題，題材是橫跨各科，故事閱讀容易又有趣，因 此，各班增設繪本的圖書區可以讓學生在任何科目，不但能容易引起興趣，
還可以延伸閱讀，培養學生閱讀的風氣，也能讓老師提供課外的補充教材，
達到統整課程的效果。
四、未來可針對個人的個案進行研究或其他相關研究
此研究是以一個班級為個案研究，只能看出全班的大方向，無法檢視個 人智能的細節的進步情形，未來仍有研究的空間。另外，科技日新月異，家 庭及學校幾乎都有電腦及網路等相關設備，動畫繪本在未來是趨勢，可以發 展相關的研究。
參考資料
中文部分王淑娟（2003）。《兒童圖畫書創造思考教學提升學童創造力之行動研究》。國 立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
王怡雅（2003）。《多元智能理論應用於國小中年級拼貼藝術教學之行動研究》。 國立屏東師範學院視覺藝術教育學系碩士論文。
王文科、王智弘（2007）。《教育研究法》。台北市：五南。
李芸、高明(2008)。《教育綜合專業科目精編(下)》。台北市：志光。
汪培珽（2007）。《餵故事書長大的孩子》。台北市：時報文化。
林敏宜（2000）。《圖畫書的欣賞與應用》。臺北市：心理。
林進材（1999）。〈多元智慧的課程與教學設計〉。《師友》，388，22-25。
房柏成（2006）。舞動兒童心靈─闡析兒童繪本的教育價值。取自
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!fatg8l2XQUfF9CDkPW4BZw--/article?mid=33 0 (瀏覽日期：2009 年 6 月 4 日)
周文敏（2003）。《「創造性圖畫書教學」對國小學童創造力與繪畫表現之研究》。 國立中山大學教育研究所碩士論文。
范榮靖（2009）。〈從好奇啟動創意引擎〉。《遠見》，99，36-38。
郝廣才（1998）。〈油炸冰淇淋－繪本在台灣的觀察〉。《美育》，91，11-18。
郝廣才（2006）。《好繪本如何好》。臺北市：格林。
張湘君、葛琦霞（2005）。《多元智能輕鬆教》，天衛文化。
陳朝平、黃壬來（1995）。《國小美勞科教材教法》。台北市：五南。
陳輝東（1998）。《兒童畫的認識與指導》。台北市：藝術家。
曹俊彥（1998）。〈圖畫 故事 書〉。《美育》，91，19-30。
陸雅青（2005）。《藝術治療(第三版)》。台北市：心理。
許淑莞（2007）。《應用多元智能理論於繪本教學之行動研究》。國立台南大學 教育學系研究所碩士論文。
曾惠青（2006）。《新式多元智能藝術教學法》。台北市：藝術家。
黃淑瑛（2005）。〈孩子的最愛 圖畫故事書的欣賞與創作教學〉。《美育》，
143:4-17。
唐富美、徐德成、巫雲鳳、劉秋燕、四季藝術幼稚園、四季託兒所全體教師（2002）。
《獅子 喝水 吃饅頭》。台中市：四季文教。
劉振源（2005）。《通過美術的兒童教育》。台北市：藝術家。
蘇振明（1998）。〈認識兒童讀物插畫及期教育性〉。《美育》，91，1-10。
鄭博真（2000）。《多元智能統整課程與教學》。高雄市：復文圖書。
鄭博真、張純子、嚴慧媛、黃懷慧、傅莞清和蘇姿菁（2004）。多元智能與圖畫 書教學。台北：群英。
鄭明進（2000）。《圖畫書的美妙世界》。台北市：國立臺灣藝術館。
賴聲川（2007）。《賴聲川的創意學》。台北市：天下雜誌。
藝術教育研究編輯委員（2002）。《藝術與人文教育》。台北市：桂冠。
翻譯部分
Armstrong, T.(著)、李平(譯)（1997）。《經營多元智慧》 （Multiple intelligences in the classroom）。台北市：遠流。
Babette Cole(著)、黃迺毓(譯)（2000）。《精彩過一生》。台北市：三之三文化。
David Wiesner(著)（2006）。《海底來的秘密》。台北市：格林文化。
David Wiesner(著)（1991）。《夢幻大飛行》。台北市：格林文化。
Gardner, H.(著)、李心瑩（譯）（2000）。《再建多元智慧－21 世紀的發展前景 與實際應用》（Intelligence reframed : multiple intelligences for the 21st century）。台北市：遠流。
Harvey F.Silver,Richard W Strong & Matthew J Perini(著)、田耐青(譯)(2002)。《統 整多元智慧與學習風格-把每位學生帶上來》（So each may learn : integrating learning styles and multiple intelligences）。台北市：遠流。
Saint-Saens(著)，Pia Valentinis(圖)、殷麗君(譯)（1999）。《動物狂歡節》。台北 市：臺灣麥克。
James Kruess(著)（1989）、郝廣才(譯)（1994）。《強尼強鼻子長》，台北市：格林 文化。
Linda Campbell&Bruce Campbell(著)（2000）。《多元智慧和學生成就》，台北市：
遠流。
附錄
一、 課程活動設計：單元一
主題書目 精彩過一生 出版社 三之三文化 作者 芭貝．柯爾
(Babette Cole)
畫者 芭貝．柯爾 (Babette Cole) 活動對象 五年級 活動時間 美勞課
98/10/5 五六節下午 1:20~3:00
節數 4 節 繪畫主題 我所希望的一生 繪畫類別 黑白線畫
使用媒材 簽字筆 教師準備 電腦投影機
繪本ppt
長條圖畫紙(合起來四開) (104.2x37.5cm)
學生準備 簽字筆
內容大意 本書是以祖孫的對話敘述人的一生從小到大到老死的過程。死亡雖然 是代表離開和失去，卻也留下美好的回憶和懷念，能死而沒有遺憾。
故事從孫女孫子問爺爺奶奶為什麼頭禿禿的，皮膚皺巴巴的，爺爺奶 奶便開始從頭細說起。原來人不是老了才會又禿又皺，小嬰兒生下來 的時候也是頭禿禿的，皮膚皺巴巴的。然後，經歷幼年時期、童年時 期、青少年時期、戀愛時期、大學時期、就業時期，他們學習成長、
成長學習，享受每一個階段的樂趣。到最後，就算他們已經老邁了、
退休了，卻依然調皮、耍寶、喜歡享受人生。他們的一生是實實在在 的活過了，如今就可以坦然面對死亡。
教學目標 認 知
能夠了解故事的內容及其中象徵的含意。
能仔細觀察人生各階段的變化和特徵。
情 意
能對於死亡建立正向而健康的觀念。
思考和反省自己的人生過去想做而未做的事及未來想做的事。
能欣賞國外詼諧誇張的繪畫風格。
技 能
能畫出人生階段象徵的圖案或物品。
能運用想像力畫出自己所期望的人生。
包含智能 1.語文
2.空間
(3)未來想做哪些瘋狂的事?
(4)以後我想成為什麼？
(5)死亡之後，我想下輩子變成什麼?
空間 4.學習單：思考什麼物品或圖形象徵人生哪個 階段?
學習單 10 空間 .正式創作：
請同學發揮想像力，將自己所希望的一生 畫出來，最後想像如果可以，希望自己以 後會變成什麼？
使用的是長條圖畫紙，用長條的延續性的 空間來畫出自己所希望的人生。
長條圖畫 紙
50
二、課程活動設計：單元二
繪本的圖片是採用如舞台劇般的畫面效
三、課程活動設計：單元三
老師以圖片檔的方式來敘述故事的內容。
(請小朋友仔細觀看書中每一頁插圖)
如有對話的內容，各種動物請不同學童來模 仿音調來配音。
音樂 二、猜猜我是誰(音樂欣賞)：
老師隨機放一段聖桑的動物狂歡節的其 中一種動物音樂，讓學生去猜猜是哪一段裡 面的動物。
聖桑CD 音樂
10
肢體動覺 自然觀察 人際
三、動物模仿大賽(戲劇活動)
1.學生回家事先調查各種動物的習性和特徵 (學習單)。
2.請每組同學派 2 位同學上台各模仿一種動 物，讓其他台下同學猜一猜，猜對的表示模 仿得很像。
3.再讓表演的小組同學就所模仿的動物，進 行講解，包括其特徵與習性。
小道具 20
空間 自然觀察 人際
四、動物狂歡大會(正式創作)：
1. 將學生就分的組別進行大型藝術品的繪 製，每組一張全開圖畫紙。
2. 引導學生就每個學生所調查的動物，依 照其特徵和該動物的習性去發揮創意，
可以為這次狂歡大會表演什麼節目?
全開圖畫 紙
70
四、課程活動設計：單元四
主題書目 海底來的秘密（補充：夢幻大飛行）
出版社 格林文化
作者 大衛威斯納（David Wiesner）
畫者 大衛威斯納（David Wiesner）
活動對象 五年級 活動時間 美勞課
98//五六節下午 1:20~3:00 節數 6 節
繪畫主題 奇幻海底 繪畫類別 水彩
使用媒材 簽字筆、水彩、蠟筆等不限 教師準備 電腦
投影機
繪本掃描圖片檔 四開水彩紙
學生準備 簽字筆、水彩筆、調色盤、
水桶、蠟筆、牙籤
內容大意 海底來的秘密：
主角是一個小男孩跟著父母親來到海灘，隨身帶了放大鏡、顯 微鏡，想要研究海灘上的生物。有一天他無意間發現一個水中照相 機，再好奇心驅使之下，便把裡面的底片拿去沖洗，結果洗出來的 照片裡竟出現了許多令人驚奇，不可思議的畫面，像是機器魚、大 章魚唸書給小章魚聽、河豚變成熱汽球載著魚而飛上天、還有超迷 你外星人在海底做研究……，藍綠色海浪下面的海底到底是什麼樣 的世界？接著更詭異的是，小男孩發現一張照片裡有個小女孩，女 孩手裡拿著一張照片，照片裡的男孩手裡又拿著一張照片！這到底 是怎麼回事？小男孩持續著研究精神，透過自己的放大鏡，甚至顯 微鏡，最後當他發現這奇妙的秘密之後，也決定將這只有少數人知 道的秘密延續下去。
夢幻大飛行：
主角也是一個小男孩，他做了一個夢，夢見他飛進城堡，樹林…
他發現許多神奇新鮮的事物，甚至遇上了危險，過程充滿冒險與刺 激的夢境，呈現奇幻且超現實的故事畫面。
教學目標 認 知
認識海底世界動物的習性特徵。
認識何謂無字繪本。
認識超現實主義繪畫。
情
3. 照片裡頭居然有機器魚、大章魚唸書
自然觀察
自省 人際
八、作品欣賞
將學生的作品一一展示在黑板上，請學 生說出最喜歡的作品，或是最特別的，並說 說看為什麼？有什麼是值得學習或更進步 的？
將學生的作品一一展示在黑板上，請學 生說出最喜歡的作品，或是最特別的，並說 說看為什麼？有什麼是值得學習或更進步 的？