第四章 研究結果與分析
第二節 課程之實施情形與過程
本節針對本研究課程的實施情形與過程，首先課程開始進行前，先做學前的 調查及課前準備，經過十週的課程教學實驗後，對正式課程實施時的資料蒐集，
★自省智能：賞 析自己和別人
的作品
★自然觀察：觀 察海底動物的 習性、特徵
★邏輯智能：能 運用邏輯思考
故事的內容
★空間智能：欣 賞超現實畫作 並畫出奇幻的
★語文智能：說 出無文字繪本
的對話
單元四 繪本：《海底來 的秘密》
再進行質性研究的敘述，最後做分析結論。
每個人的多寡不一，因此，在填寫時要提醒學生，將敘述的事項依自己的喜好
二、正式課程實施之資料蒐集
本研究的多元智能理論運用於繪本教學之藝術課程，正式課程共分成四單 元，以下為所蒐集整理之質性資料。
（一）單元一
本單元蒐集的是問答記錄、觀察記錄、學習單內容、創作分析、教學省思共 五項。
1.問答記錄
本記錄要收集的是在語文智能、自然智能的資料，共兩項。
(1)語文
引導學生去注意圖畫中細節的地方出現哪些東西，而這些東西又分別暗示些 什麼，能否用文字敘述出來。
問題：嬰兒車滑落山坡下、炸彈、怪獸是代表什麼意思?
討論內容如下：
S5:嬰兒車不小心就會掉下去。
S30：炸彈會炸到小嬰兒。
S17：怪獸代表上課很吵，下節課怪獸就去搗亂。
T：幼兒爬在地上撞到牆壁、站在蛇上面、跳過深谷、恐龍吃掉學校等代表 什麼意思?
S31:想要展現自己很厲害。(O-110513)
在這個環節學生似乎較不能體會，較不能回答到問題的核心，或許是學生剛 升上五年級，還不太懂象徵的涵義。於是便提示學生詢問過去的經驗，看看能否 引導學生回答出來。
T：小時候有受過傷的舉手，可以一起分享?
S：(全班幾乎都舉手) S3：我的手有著火過。
S1：頭去撞到，還縫了好幾針呢!
S31：手指頭去夾到。
T：大家都有受傷的經驗，因此想看看，這些炸彈、怪獸可能是表示什麼?
S20：表示小時候常常受傷。
S1:表示身邊有很多危險。
S：(多數都能回答象徵是四周都有危險。) (O-110515)
這裡嬰兒車滑落山坡下表示嬰兒沒有自助的能力，是軟弱無助的，炸彈和獸 則是表示孩童時期有很多危險，處處都是充滿危機，甚連學校都會出現大怪獸，
所以要小心自己的安全。舉手的學生幾乎全班三分之二，顯示學生都有此經驗，
讓學生與舊經驗結合，與繪本內容產生認同與呼應，能說出圖中的象徵涵義，也 藉此分享自己曾有的人生經驗，順便讓學生知道孩童時期有很多危險，處處都是
充滿危機，要小心自己的安全，圖畫中的暗示，讓學生說出這代表人生的每一個 階段其實都充滿了危機。
問題：為什麼要這樣誇張的畫呢?
討論內容如下：
S33：因為繪本主題是精彩的一生，如果人生都這麼誇張，人生才會精彩。
這裡學生提出這個觀點，提出不一樣的解釋，抓到繪本故事的重點，而 S33 在語文表達、自然觀察表現上是很優秀的，因此顯示出少數的學生在觀察能 力與理解能力，已經有很好的程度。 (0-110516)
(2)自然
接著是爺爺奶奶長大後有趣的職業，還有戲劇化的相識結婚過程，又生了爸 爸，最後漸漸衰老，觀察人一生有那些變化與特徵。
問題：爺爺奶奶老了，有哪些生理上的特徵?
討論內容如下：
S5：爺爺頭髮漸漸禿了、奶奶頭髮也白了、皮膚也都變成皺巴巴的、
S2：而且東西都看不清楚，要帶上老花眼鏡，
S24： 還有背漸漸駝背，甚至需要用拐杖，牙齒也都脫落，需要戴上假牙。
T：所以封面這張是什麼意思呢?
S：都能回答死翹翹。
(幾乎都能理解是代表死亡而躺下去。)(O-110518)
死後會變成各式各樣的東西、洋蔥、鬼魂，而最後結局讓學生猜看看，並期 待爺爺奶奶會變成什麼東西，結果是變成兩隻雞，呈現很無奈的眼神說出這是誰 的餿主意，幽默的結局，讓學生感到有趣而會心一笑。最後結論說明爺爺奶奶了 無遺憾的走完人生，是因為他們勇敢努力追求自己的夢，才能有如此精采的豐富 人生。
2.觀察記錄
本記錄要收集的是在語文智能、內省智能的資料，共兩項。
(1)語文、內省：
問題：看完繪本，有沒有什麼感想或啟發?
討論內容如下：
S4：爺爺奶奶可以活得這麼自在，感覺很好!
S27:要好好珍惜人生的光陰，
T:有沒有親人過世的經驗?感覺如何?
S2：的爺爺剛去世不久，感覺很難過，常常想起爺爺和自己相處的時候。
S30:曾祖母去世時哭了很多天，很難過。很捨不得。
S10:說還沒見到最後一面就走了，因此很想再見一面。(O-110519)
給學生輔導說明，人都會走到這最後一步，但若是親人是很精采而充實的過 完這一生，便能死而無憾，自己也要能堅強走出來，繼續過正常的生活。另一方 面也給學生輔導，人生無常，自己的親朋好友要好好珍惜每個相處的機會，自己 的人生也要好好的珍惜，好好把握住自己人生的每個階段，自己想完成的事要努 力去嘗試，不讓自己後悔。
T:過去想做而沒做的事? 你們想在學生時代時嘗試什麼事呢?
S1：開車上學
T:未來想做哪些瘋狂的事?
S11：能登上月球
T:什麼是你很想完成的事而能讓你死而無憾?
S8：能夠當上警察。
S3:考上喜歡的大學。
T:死亡之後，我想下輩子變成什麼?
S17：外星人、鬼魂 S18：還是變成人類、
S5：惡魔(O-1105110)
這裡透過自省的方式，透過語言創意思考表達出來，讓學生在創作之前能啟 發一些想法，能在作品呈現他們所想像的，一方面也進行省思的工作，自己過去 有哪些有趣或想像的事想去做，未來又想完成什麼事，引導將「我所希望的一生」
主題帶出來。
3.學習單內容
本記錄要收集的是在空間智能、語文智能的資料，共兩項。
(1)空間、語文：
讓學生思考對自己而言，人生各階段的過程中重要的事是什麼?用文字轉化 成象徵的圖形，要強調是對學生自己的人生的代表，五年級正值進入象徵思考的 階段，因此藉此訓練學生的抽象思考能力。
過程中，學生在寫個階段的代表象徵圖時，常會問各種東西怎麼畫，如「腳 踏車怎麼畫?汽車怎麼畫? 」於是研究者建議他們可以畫簡圖做代表即可。另外，
原來學生看似簡單的圖，其實其中的小細節都隱含他們自己的想法，因此，讓我 恍然大悟，不能隨便輕忽學生表現的畫，即使是簡單幾筆，也能代表他們內心其 中所思考的涵意。
S10 學習單交過來時，圖案太過潦草，原本誤以為他在亂畫，想再請他重新 認真畫，結果經過他的解說，「老師妳不是說畫簡單的圖嗎?這個青少年是 一個肌肉，成年了變兩個肌肉，老年了就變駝背，然後死翹翹就長翅膀!」(教
學省思-110514)
學習單的填寫，看得出來五年級的學生已經都能藉由學習繪本內容中，所使 用象徵的代表，並試著思考自己所認為的各階段象徵，來呈現他們所認為的人生 階段，已經都具備抽象的思考能力，有的有自己獨特的看法，與繪本的都不一樣，
內容如下:
S19 認為嬰幼兒是克寧奶粉、青少年是電腦、青年是汽車。(L19)
S3 認為青少年是書本、青年期是公事包、老年期假牙、死翹翹是棺材。(L3) 這裡較具獨特想法的學生，在後來的作品表現都有較出色的繪畫表現，但仍 有少數的學生，依然照著繪本的象徵去畫，或是不太清楚他畫的表現象徵是
什麼? (O-1105111)
4.創作分析
本記錄要收集的是在空間智能的資料，共一項。
(1)空間：
使用長條型的圖畫紙(加起來四開)，剛開始發圖畫紙時，學生的反應便充滿 好奇的感覺，因為沒畫過圖畫紙是長條型的，學生也很期待開始創作。甚至還有 學生畫不夠想再畫到背面接著畫，可見此單元引發學生許多創作想像。
S9:老師，圖畫紙好長喔!
S4:好特別喔，沒有畫過這麼長的圖畫紙耶! (O-1105112) 5.教學省思
省思一：
問題發現許多人都說看過了，當研究者詢問精彩過一生這本繪本看過的同學 有幾位?發現有十二位學生，人數似乎有點多，便開始發現問題；擔心學生沒有 學習的興趣。
T：(展示封面)看到封面，你覺得這兩個人在做什麼?發生什麼事?
S9：這本我家有，那兩個人死掉了。
S6：喔，這本我看過了。
T：好，看過的同學再看一次，但再想想看老師問的問題，說不定有沒注意 到的細節與特別的地方。(教學省思-110511)
解決的方式還是試著繼續課程。但是要提醒學生不要說出後面的劇情。原本 擔心看過的學生會沒有興趣，但是過程中同學的專注力還是足夠的，顯示有不一 樣的引導與活潑的敘述課程，仍能讓以看過的學生保持興趣，但是過程中，看過 的學生會說出後面的劇情，這時要提醒這些學生不要說出接下來的
結果，以免讓其他未看過的學生失去新鮮感。
省思二：
上課到一半時，原本安靜聆聽繪本的氣氛，開始有些變化，漸漸有吵雜的聲 音。其中又發現到問題，因為是電腦教學，必須在教師的電腦桌前操作，所以繪 本教學過程中，無法自由走動作課堂行間巡視的動作，所以坐在後排的同學容易 想偷懶而開始不專心。解決方式是要隨時注意學生的專注力，隨時點後排不專心 的學生來回答問題，不一定要點舉手的。
（二）單元二
本單元蒐集的是問答記錄、觀察記錄、學習單內容、創作分析、教學省思共 五項。
1.問答記錄：
本記錄要收集的是在語文智能、內省智能、自然智能的資料，共三項。
(1)語文
一開始擔憂是下午剛午睡完的課程，若是要念文字內容，學生會不喜歡而 感到無趣，但是後來發現擔憂是多慮了，學生對於有押韻的文章，反而念起來朗 朗上口，且是越念越有精神，若是點學生起來念，舉手的學生也很踴躍，由此可
一開始擔憂是下午剛午睡完的課程，若是要念文字內容，學生會不喜歡而 感到無趣，但是後來發現擔憂是多慮了，學生對於有押韻的文章，反而念起來朗 朗上口，且是越念越有精神，若是點學生起來念，舉手的學生也很踴躍，由此可