結論

本節針對此研究所要探討的研究目的，經過教學過程所蒐集資料，進行統計 與分析，並做深入的探討與歸納，最後提出本研究的結論。

一、多元智能運用於繪本教學的藝術課程內涵與設計

根據課程教學實驗的蒐集資料歸納出，本研究多元智能運用於繪本教學的藝 術課程，其設計原則主要是以繪本為教材，而繪本經過精細挑選，及搭配與繪本 相關的多元活動，學生並從不同的體驗選擇自己適合的學習模式，將對自己最深 刻經驗的體會，充滿自信的發揮在繪畫創作中，啟發自己獨特的創造力。

（一）每種多元智能活動都對不同學生的繪畫表現有所幫助

曾惠青(2006)提到，藝術創作不僅是寫實技巧而已，藝術的問題是需要 個人不同的主觀觀念來解決的，因此，每個人都能依照個人的思考模式，在 藝術創作中尋找自己獨特之處，進而能產生自信心。課程研究中，不同多元 智能的活動，都有不同學生認為對於自己的繪畫創作有所助益，課程實施中，

可以發現學生個人的潛能與專長，啟發他們的專長智能，意識到自己在學習 上的特質為何，並找到適合自己的學習模式運用在藝術課程領域，找到適合 自己學習的模式，便能提起學習興趣與動力，學習自信心也跟著提高，之後 便能增加個人的學習能力。研究者也發現，每次上課學生會期待每次上課會 有哪些不一樣的多元活動，不會只因為美勞不好的理由而不喜歡上美勞課，

可由其他的智能活動來提升興趣，在開心、活潑的氣氛之下，學生學習藝術 課程的意願也隨之提升，達到學習的成效。

（二）運用繪本教學引導可延伸更豐富多元的領域，加強統整的學習概念

從教學設計過程中發現，從繪本為出發點延伸出其他領域的活動，正好 可搭配多元智能理論的概念，設計不同領域的活動，學生也從其學習到更多

的課外補充，加深對主題的了解以達到統整的概念，特別是搭配音樂、表演，

更能達成九年一貫藝術與人文領域的完整學習，如動物狂歡節，在學生五年 級的音樂課本中有出現，學生上課時興致特別高，也很快進入狀況，提高學 習效率。因此在進行繪本的選擇上，便是很重要的工作，可與相關領域的老 師共同進行討論與，依照所需要的標準，篩選出合適且統整學生整體概念的 繪本。

（三）設計原理為引起好奇與興趣的教材、左右腦思考的活動、啟動想像的創作 范榮靖(2009)在遠見雜誌中以教出創造力的專題中提到，創造力如何教 要掌握原則：先培養好奇心，再經由興趣啟動其學習動機，再善加運用左右 腦和訓練水平思考，最後是放鬆心情，變能讓創意源源不絕。與本研究的教 學模式的基本設計理念是一樣的，本研究以繪本為教材，引用繪本故事吸引 學生的注意力，並進入故事中想像的世界裡，讓學生培養好奇心及興趣與動 機，再經由多元智能的活動讓學生活用左右腦的的思考，最後再放鬆心情的 進行擴散思考的繪畫創作，讓學生充滿信心，能真正啟動創意的引擎，可見 其課程可藉由藝術課程來提升學生創造力的作用。

二、多元智能於繪本教學的藝術課程實施，學童的學習興趣與繪畫表現

本研究課程實施的蒐集資料統計顯示，本課程使學生的學習興趣與態度皆有 提升，藝術作品表現有上升的趨勢，也使不敢自由創作的擬似寫實期五年級生，

在創造力有明顯的改善。

（一）多元智能運用於繪本教學上的藝術課程可增進學生的興趣與態度

本研究課程的結果顯示，絕大多數的學生覺得上美勞課是很有趣，沒有 壓力，讓學生想像力可以很自由發揮，興趣可以讓學生的學習效果更佳，繪 圖表現也會更精采豐富。而本研究也顯示繪本主題的興趣喜好影響學生的繪 畫表現學生對於喜好不同的繪本，影響對於多元活動的參與感，進而影響學

生的繪畫表現，因此挑選繪本需仔細挑選，適合學生喜好且統合藝術與人文 的教材繪本。

（二）多元智能運用於繪本教學上的藝術課程上可增進創造力、美感能力

從學生的繪圖表現上進行分析，本研究可幫助在推理的擬似寫實期的學 生，也是在創作的 U 型趨勢底層的青少年，解除由過於強調畫出寫實，不敢 自由大膽創作的困擾，藉由多元智能開發，而可以勇敢自信的畫出心中的創 作。汪培珽(2007)指出，故事書的插圖，是美育的最佳教材，也就像一座「書 本美術館」，雖然技巧可以速成，但培養學生美育的感受必須發自內心，因此，

本研究課程可以幫助學生從故事引導中，藉由多元智能活動的體會引發出來。

（三）本研究呈現整體上技法進步幅度不大，創造力與想像進步較大

學生在多元智能運用於繪本教學上的藝術課程雖然是開心自由的創作，

但是相對的，研究發現其在美術技法上，普遍個人進步的幅度不多，但是進 步的普遍度高，全班進步高達七成，且創造力與想像力部分進步較明顯。陳 建豪（2009）提到激發學生創造力的關鍵之一，是「重啟發、輕技術」，例如 原住民學生參加世界兒童畫比賽成最大贏家，80 件有 75 件獲獎，原因是他 們的繪畫技巧未必傑出，但各個用色大膽、表現熱情、沒有匠氣，才讓評審 為之一亮，而中華民國兒童美術教育學會理事長吳隆榮認為傳統美術教育太 強調技術為主，學生便一技在身，卻沒個人風格，太急著傳授技巧，反而容 易揠苗助長，讓孩子失去創造力。因此，雖然在進步創造力和想像的同時，

技法的教授可以不用太急著去要求學生，因此，在藝術作品評量表部分，沒 有要求學生要達到什麼標準，主要分析學生進步的情形。

三 、多元智能於繪本教學的藝術課程實施的歷程與困境

本研究課程實施時，面臨許多教學上的困境，如準備工作上的困難、教學 中扮演的角色多重的困難，學生作品成效上的限制，經過探討與分析，並提出 解決的方式與建議。

（一）多元的其他專業科目準備不夠充足，可事先請教專業科任教師

在教學動物狂歡節時，介紹動物狂歡節聖桑的音樂時，音樂專業的部分 無法講解的很清楚，有些樂器研究者自己也分不太清楚。

後來，學生在下學期的音樂課中，剛好有上到動物狂歡節的單元，學生便很 興奮的跟音樂老師說美勞課上過繪本，正好因為音樂課有音樂老師專業的講 解，因而有個很完整的學習。因此，建議可以事先請教音樂老師，或是請音 樂老師一同進行協同教學，讓學生能有專業的學習。

（二）課程實施中教師要扮演多重角色，可以提高教學效能

教師在整個課程中，不僅要研發課程教案，尋找繪本及相關資料的設計 者，還要擔任教學者，學生在多元活動中的分組活動，學生之間合作的問題 易產生摩擦，教師需擔任協調者，課程結束後，教師為評分者評量學生的作 品。

（三）著重學生的興趣與表現創作力，技法方面可不用太嚴苛要求

教學成果研究分析顯示學生的創造力和想像力明顯進步，但是相對的，

在技法方面進步幅度不大，在課程的理念當中，原本就是要消除對於講求技 法寫實的刻板印象，因此重點是先讓學生對於美術創作能引起信心與興趣 趣，讓學生的潛能創意能自由發揮，在技法與美術知識方面不用嚴格要求，

是可以循序漸進慢慢增加，因此在學生整體進步的幅度雖然不大，但在興

趣與動力、創造力增加的情況下，教學效果是有效的。