第四章 研究結果與分析
第一節 課程設計與規劃
第一節課程設計與規劃
本研究的藝術課程分成四個單元，其中前兩個單元是以人為主軸，後兩個單 元以動物為主軸，以最貼近學生熟悉的主題出發，共五本繪本為媒介進行引導，
採多元智能的活動來進行啟發，設計了20 堂的課程，完成三張個人作品，一張 團體創作。
一、課程設計原則
本課程的設計經由文獻探討中的研究，依照多元智能的理念，與繪本為教材 的概念，推論出基本的設計原則，並接著依照其以下主要原則來進行設計。
（一）繪本選用獲獎及專業教師推薦為主
依照前一章所說明的繪本選用方式，以得獎作品為主，得獎作品經過嚴格的 篩選，表示在內容的文學性、圖畫的藝術性來說都有一定的水準，較有公信力，
並參考專業及經驗豐富的教師推薦，表示在國小教學領域的 內容上，是可以銜 接與適用，也顯示在學生的反應上是充滿興趣且良好的。
（二）依照多元智能理念使用多元方式進行引導與活動
1.繪本題材的多元:選擇不同類型的繪本題材，如繪本繪畫風格、繪本表現方 式等，但是內容要貼近學生的生活經驗。
2.課程引導方式的多元:如選擇教師引導、教師與學生共同建構引導、學生自 行發現等。
3.綜合活動的多元:如結合音樂、戲劇表演、邏輯思考等方式。
4.繪圖表現方式的多元:如可以調整個人或團體創作、調整圖畫紙大小。
5.繪畫工具的多元:每個學生喜歡表現的繪圖工具都不同，因此選擇粉蠟 筆、油性蠟筆、水彩、彩虹筆、素描、甚至灑亮粉等方式都可以，不限制 學生的工具，但是盡量以平面為主。
以下為本課程的各單元，依照多元智能理念在繪本、引導、綜合活動、分組、
工具等所設計的分配表，如後(表 4-1)：
表4-1 多元設計分配表
智能可由教導、學習來提升，希望能利用「鷹架教學」來讓其他較低分數的學生，
能夠經由相互學習之下，能有所提升。
二、課程設計規劃
本研究之課程設計規劃，在創作上、主軸單元上、時間分配上，接依照漸進 的方式，讓學生由簡而深，時間短到長的方式來規劃。
（一）第一、二單元以黑筆構圖為主，後兩單元才加入上色，考量時間的因素，
與學生學習的先備經驗，循序漸進方式進行課程，讓學生對作品構圖先有經驗 與自信，再加上著色完成其作品。
（二）前兩單元以人為主軸，第一單元由自己本身的經驗開始，最貼近自己的主 題，思考自己的人生過去與未來，最容易進入發想與思考，接著再由本身的實 際體驗的長鼻子功能，想像自己若是生在長鼻子世界會是如何？後兩單元以動 物為主軸，由動物狂歡節讓學生進入動物想像的世界，都是藉由動物自然的習 性與特徵去發想，接著進入海底世界的動物，進行奇幻的創意想像。
（三）時間先由四堂的黑筆構圖為主，再進入六堂的課程，都在每週四的下午第 5、6 節課的美勞，各單元時間分配如下（表 4-3）：
表 4-3 各單元時間分配 主
軸
單元 教學時間
（下午13：30~15：00 第 5、6 節課）
節數 人 一 98/11/05~98/11/12 4 節
11/05（四）、11/12（四）
二 98/11/19~98/11/26 4 節 11/19（四）、11/26（四）
動 物
三 98/12/3~98/12/17 6 節 12/3（四）、12/10（四）、12/17（四）
四 98/12/24~99/1/07 6 節 12/24（四）、12/31（四）、1/07（四）
三、各單元內容說明
針對各單元的教學目標、教學的步驟、課程內容的活動設計與多元智搭配的 定情形、多元的架構圖說明如下。
（一）單元一 1.課程設計目標
精采過一生的作者是巴貝克爾，是美國知名的繪本畫家，所畫的圖生動 而風趣，而內容是在生命教育的教學上常使用著名的繪本，能讓學生可以從 輕鬆的角度去體會人生的生死，了解人生的過程，並反省自己的過去的人生，
進而思考自己的未來，也能盡全力了無遺憾，經由發表自己人生經驗與觀察 人一生變化，最後運用想像力，畫出自己所希望的人生。
2.教學步驟
(1)老師講述繪本故事「精采過一生」，穿插提問（15ms）
(2)學生觀賞「人的一生變化」動畫影片（5ms）
(3)學生綜合發表活動「人生回憶與展望」（5ms）
(4)學生完成學習單「人生階段象徵圖」（10ms）
(5)學生完成創作「我所希望的一生」（45ms）
3.課程內容與多元智能項目之對應
(1)語文：學生透過討論發表活動「人生回憶與展望」，發表自己人生過去回 憶的經驗，與未來的夢想。
(2)內省：學生由聆聽繪本故事「精采過一生」過程中及討論思考與反省自己 過去與未來。
(3)自然：學生欣賞「人的一生變化」動畫短片觀察人一生的變化。
(4)空間：學生由學習單「人生階段象徵圖」去思考各階段人生所代表的事 物，並完成作品「我所希望的一生」。
4.多元架構圖
以下以繪本《精彩過一生》為主題，搭配各多元智能的活動架構圖如下（圖 4-1）：
圖4-1 單元一之多元架構圖
★自然觀察：看影 片觀察人一生的 變化
★自省智能：思考 自己過去與未來
★空間智能：畫出 人生階段象徵的 物品
★語文智能：討論 發表自己的經驗
單元一 繪本：《精彩過一 生》
（二）單元二 1.課程設計目標
上一單元以學生自己人生為主題，接著延伸至人生若有不一樣的體驗，
如「強尼強鼻子長」繪本中一樣的長鼻子，人生會有什麼不同呢?藉由此繪本，
有押韻兒童詩的文學內容，加上如同舞台劇般一幕幕的圖畫畫面欣賞作為引 導，以體驗長鼻子為活動，讓學生激發出潛能，畫出充滿創意的長鼻子世界。
2.課程教學過程
(1)老師講述故事，先請學生朗讀繪本「強尼強鼻子長」（20ms）
(2)學生欣賞繪本當中如舞台劇的插畫，教師進行穿插提問（15ms）
(3)學生觀賞「多功能的大象鼻子」影片（5ms）
(4)學生小組討論並表演「長鼻子世界體驗」並填寫學習單「小組討論記錄 表」（40ms）
(5)學生進行創作「長鼻子世界」（80ms）
3.課程內容與多元智能項目之對應
(1)語文：學生朗讀繪本「強尼強鼻子長」，練習閱讀散文詩的形式。
(2)自然：學生觀賞「多功能的大象鼻子」影片，觀察大象的習性特徵，特 別是長鼻子功能有哪些。
(3)人際：學生藉由與同學進行小組討論，並填寫學習單「小組討論記錄 表」，培養合作技巧與默契。
(4)肢體：學生藉由戲劇的演出表演「長鼻子世界體驗」。
(5)空間：學生體會長鼻子可創造的功用，進行創作「長鼻子世界」。
4.多元架構圖
以下以繪本《強尼強鼻子長》為主題，搭配各多元智能的活動架構圖如後（圖 4-2）：
圖4-2 單元二之多元架構圖
（三）單元三 1.課程設計目標
此單元與第四單元以動物為主軸，「動物狂歡節」是著名的音樂繪本，也 是由藝術與人文領域的音樂老師，及長期推動閱讀的花壇國小張老師所推薦 ，此繪本結合了藝術與人文的三個領域，包括音樂、視覺藝術、表演，先由
音樂欣賞來啟發對各種動物的想像，然後藉由自然的研究調查來了解各種動 物的習性與特徵，再由表演藝術的演出來體驗，畫出動物狂歡舞會的精采且 充滿創意的大型集體創作。
2.課程教學過程
(1)老師講述故事，繪本「動物狂歡節」（40ms）
(2)學生進行聖桑音樂欣賞「猜猜我是誰」讓學生遊戲（10ms）
(3)學生回家調查學習單「動物身家大調查」
(4)學生進行「動物模仿大賽」（20ms）
(5)學生小組進行大型創作「動物狂歡會」（160ms）
3. 課程內容與多元智能項目之對應
(1)音樂：學生進行「猜猜我是誰」，欣賞桑聖的音樂作品，練習動物的特徵 與音樂之間表達的感覺。
(2)自然：學生藉由填寫學習單「動物身家大調查」，了解動物的習性與特徵。
(3)肢體：學生進行「動物模仿大賽」，由表演來加深對動物的認識與了解。
(4)人際：學生由小組共同創作，學習小組的分工合作的精神。
(5)空間：學生小組進行大型創作「動物狂歡會」，由對動物的認識與體驗畫
★人際智能：與同 學討論合作技巧
與默契
★自然觀察：看影 片觀察大象的特 徵習性
★肢體智能：體驗 長鼻子的生活並
表演
★空間智能：畫出 長鼻子世界
★語文智能：閱讀 並欣賞散文詩
單元二 繪本：《強尼強鼻 子長》
出各種動物在狂歡會表演的節目。
4.多元架構圖
以下以繪本《動物狂歡節》為主題，搭配各多元智能的活動架構圖如下（圖 4-3）：
圖4-3 單元三之多元架構圖
（四）單元四 1.課程設計目標
以上個單元為先備經驗，衍生出在海底世界裡的動物創作，由此繪本「海 底來的秘密」無文字的圖畫，由學生不同的邏輯思考來看圖說話，如同電影 情節般的畫面，帶領學生進入想像的世界，另外，配合本單元屬於奇幻主題，
補充讓學生欣賞同樣由大衛威斯納的無字圖畫書「夢幻大飛行」，接著延伸 介紹超現實主義畫，並欣賞達利、瑪格麗特超現實畫家的畫作，讓學生在作 畫期間，能引發其他的靈感。
2.課程教學過程
(1)教師引導學生看圖說出繪本「海底來的秘密」的故事（30ms）
(2)學生欣賞「海底動畫小故事」影片（10ms）
(3)學生進行創作「奇幻的海世界」（40ms）
(4)欣賞繪本「夢幻大飛行」（10ms）
(5)欣賞「超現實主義畫作」（5ms）
★人際智能：學 習和小組分工合
作
★自然觀察：調 查各種動物的特 徵習性
★肢體智能：由 戲劇表演模仿動
物
★空間智能：畫 出動物狂歡節的 創作
★音樂智能：欣 賞聖桑音樂作品
單元三 繪本：《動物狂歡 節》
(6)技法介紹「刮出美麗色彩」及創作（100ms）
(7)進行作品欣賞「小小藝廊」（20ms）
3. 課程內容與多元智能項目之對應
(1)數邏：學生能運用邏輯思考繪本「海底來的秘密」、「夢幻大飛行」故事 的內容。
(2)語文：學生能藉由發表說出無文字繪本的對話。
(3)自然：學生由欣賞影片並觀察海底動物的習性、特徵。
(4)空間：學生欣賞超現實畫作並創作畫出奇幻的海底世界。
(5)內省：學生由作品欣賞來賞析自己和別人的作品。
(5)內省：學生由作品欣賞來賞析自己和別人的作品。