繪本教學之意涵

本節將對繪本的定義、特質與價值和繪本教學的教育意義，並探討繪本教學 在藝術教育上的意涵，以了解本論文運用繪本教學上的基礎。

一、繪本在教育上的意義

首先了解繪本的定義，接著是繪本的特質和繪本的價值是什麼，以了解繪本 對於教學上的助益。

（一）繪本定義

繪本的英文是「picture books」，一般又稱為圖畫書，「繪本」是在日本的稱 呼，顧名思義就是以圖畫為主要部分，用文字來輔助，有的甚至沒有文字、全都 是圖畫的書籍，這類書強調的是視覺傳達的效果，因此版面大且精美，且有文字 來輔助的功能更可以增加繪本主題內容的表現（林敏宜，2000）。郝廣才（1998）

認為繪本是一種用圖畫來敘述故事的藝術，而且通常是用一組的圖畫來說一個故 事，或是差不多是故事的內容。蘇振明（1998）則認為現代的圖畫書的共同特色 是創意很新穎、圖畫的版面大且生動、印刷精緻。綜合以上的學者，繪本就是以 強調視覺的圖畫為主，配合文字為輔助，作為傳達來敘述一個故事，創新精美的 書本。

（二）繪本的特質

繪本是一種強調視覺性效果的兒童文學作品，因此綜合學者的論點，大致有 以下的六種特質（林敏宜，2000；蘇振明，1998；周文敏，2004）：

1.兒童性

兒童性指的是現代的兒童讀物是專為兒童所設計，也就是學齡前或學齡的 孩子，因此，插畫的形式、色彩、內容、觀點都是依照兒童的發展和需求所設計 的，不是依照大人教育的觀點需要。文字要淺顯易懂，要有口語感及韻律感，能 讓孩子朗朗上口，還要符合兒童發展和引起興趣，適合兒童理解為內容，關心的 事物為主題，插圖方面則要考慮兒童視覺心理的適應和表現，以趣味、動態、具 體、鮮明的特殊造型來吸引兒童的目光。

2.藝術性

繪本的的藝術性是由文字與插圖來表現，文字有作者想表達的涵義及語言的 美感技巧，如想像、譬喻、描繪、敘述等方式，用優美且適合兒童程度的文字來 創作，而插畫則是畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合了「美術設計」的傳達 原理，配合上文字內容所製造出的「有條件、有目的的繪畫」。有藝術性的插畫，

重視的是：(1)創意的構想；(2)趣味的情境；(3)新穎的技法；(4)和諧的版面；(5)

美感的造型；(6)獨特的風格；(7)精巧的印刷配合等創作的要素（蘇振明，1998）。

3.教育性

理想的兒童繪本不只讓兒童的眼睛有享受「視覺口香糖」的樂趣，且應該具 有食用的「健素糖」有益身心的效果。教科書或是兒童讀物的作者，都是希望能 經由讀物「真、善、美」的品質達到輔助兒童身心健康的發展，且精美吸引人的 讀物，能引發兒童自動閱讀的興趣，其影響學習的潛在力量是很大的，提高興趣 進而增進兒童認知、思考、想像的學習成長，因從書中可以學到豐富知識、生活 閱歷、人生意義、陶冶心性、同情正義、生活習慣等。

另外，除了文字內容的教育外，其中豐富的插圖，有多種形式風格，讓兒童 可以接觸到欣賞、認識、分辨、鑑賞的過程，也就達到了欣賞和創作的藝術教育 的目的。

4.傳達性

繪本中的插畫是依照著書中的旨趣和劇情需要而設計的，可提高主題的明確 性，因此與自我表現的純繪畫不同。也就是兼具語文和視覺傳達的作品，透過文 字配合圖畫的描繪，其有著整體性、連續性和節奏感，而有「畫中有話，話中有 畫」的功效。

5.趣味性

大多數的兒童注意力短暫，因此繪本的內容要能要求趣味性來吸引兒童的目 光，讓兒童能保持閱讀的興趣及意願。趣味性在文字間的幽默感、圖的遊戲性、

音樂性，在整體的安排設計上能使兒童能樂在其中，參與其中而得到快樂、想像、

情緒紓解。有的是用獨特吸引人的圖像、有的是能互動操作的書本，將教育目的 用各種型式融入在繪本之中。

6.創造性

近來的研究學者將創造性也增入其特質，繪本原本就是文字作家與插圖畫家 創意的結合，將其創意想法表現出來，兒童可藉由欣賞來培養其創造力，而故事 的豐富有趣內容和生動活潑圖畫，正好可以讓兒童有無限的創造想像空間。而繪 本的內容和圖畫表現，也可提供許多延伸的教材，如：戲劇表演、故事改編、音 樂欣賞、舞蹈演出、實際操作等，培養多元的創造性。

（三）繪本的價值

繪本對於兒童學習所帶來的價值，不僅在認知、語言學習方面，還可提供學 生生活經驗，並對於情意方面的美學、培養學生閱讀興趣及創造力都有其學習上 的價值，另外，許多學者也認為繪本具有社會化、娛樂與性情陶冶的功能（林敏 宜，2000）。

1.增長認知學習

繪本的內容可說是包羅萬象，凡舉天文、地理、歷史、人文、自然、科學等 就像百科全書般，提供了各種觀察性、思考性和感受性的認知學習經驗。

2.增進語言學習

透過繪本的閱讀，可以從中體會到語言之美，豐富生活的詞彙。且一但享受 到繪本的樂趣而進入情境中，必會不斷的問問題，表達自己的想法，師長或父母 再以豐富語言回應，無形中必會促進兒童溝通和表達能力的發展。

3.提供生活體驗

兒童的生活經驗都再其自身的環境周遭，而繪本的內容多采多姿，兒童 可以從當中體驗不同的生活方式、人事物。兒童無法直接體驗的，可以透過繪本 的這個媒介，間接了解和體會，無形中拓展視野和經驗。

4.涵養美學

繪本中的圖是一種陶冶兒童心性、產生創造視覺效果的藝術品，長久欣賞之 下，個人的審美能力及態度必會受到薰陶和涵養。

5.增進閱讀樂趣

繪本經由父母朗讀敘述給兒童聽時，在共讀的時光裡，父母可將其情感和想 法傳遞給兒童，且在無形中體驗到閱讀的樂趣，並在閱讀的環境之下自然樂於閱 讀，而養成閱讀的好習慣。

6.培養創造想像能力

繪本的文字簡明，但圖安排細膩而生動，兒童的想像力和創造力能得以自由 發揮發展，而產生學習遷移，奠定探索思考和創意想像來解決問題的基礎。

另外，諸多學者均認為兒童繪本具有以下的三項功能（房伯成，2006）：

1.社會化功能

兒童經由閱讀不但能夠和書中的主角與情境做認同，也試著和自己的生活環 境或生活經驗來聯結，引起思考，更重要的是書中主角的行為與態度往往被兒童 視為社會接受與否的指標。

2.娛樂功能

能使兒童將自身化身在各種角色之中、神遊於故事的情境之間，有助於兒童 在語文、認知及價值觀的發展。

3.情性陶冶功能

老師能夠用說故事的動人情節來取代訓誡，以慈祥擁抱的親密態度來取代道 貌岸然的冷峻，那麼老師對孩子的引導，就很容易被孩子接受。

二、繪本教學在藝術教育之運用

蘇振明（1998）提到「要帶領孩子走入美術館，請先跨進圖畫書的大門」，

因為每一本繪本都是藝術家或插畫家結合文學、美術和印刷的綜合表演，如此 真、善、美的精神糧食，若是陪伴著兒童成長，那麼對親近藝術的態度想法、賞 析藝術的知識技能，具有某種程度巨大的潛移默化的幫助，因此運用繪本帶領學 生進入藝術的領域是個很好的媒介選擇。

透過繪本的媒介作為傳遞主題，提供了不同的表現內容，可以讓學生有機會 可以欣賞到多種的風格作品、和不一樣的表現方式，因此會有助於學生累積表現 題材的經驗（黃淑英，2005），對於各種繪畫風格都能有初步的欣賞與經驗。蘇 振明（1998）繪本的特質中的藝術性裡也提到，繪本中的插畫具有多樣性的繪畫 風貌，從創作的材料技法來分有：線畫、彩畫、貼畫、貼畫、噴畫、版畫、水墨 畫等，而表現風格來分有：幽默性、幻想性、諷刺性、象徵性、裝飾性等類別。

插畫有不同的技法和形式，都呈現了不同的美感風格和特色，也因此而豐富了兒 童視覺上的經驗。

此外，在藝術課程當中運用繪本在進行教學時，必須有些事項要注意以達成 繪本教學的效果，房柏成（2006）指出：

１.能營造出安全感的閱讀情境：

應盡量減去用故事角色嚇阻兒童的不當行為，這會影響兒童對於故事閱讀的 喜好。教師在說故事給兒童的互動過程中，可以提供問題情境，讓兒童發揮想像 力，提出問題解決的辦法。

2.避免阻擋兒童的思考：

當進行導讀中，兒童所提出的疑問，最好在活動結束後再進行共同討論，避 免讓兒童失去思考的機會。

3.須以兒童能理解的語言表達敘述：

教師了解孩子的身心發展階段，依照兒童的喜好，或是需要輔導行為的主 題，再來進行選擇教材，另外，在說故事之前，教師應先熟悉繪本故事的涵義，

包括故事地點、空間及背景因素，使用兒童理解的語言來解釋，避免深奧的語句 或詞彙。

4.進行多元化的教學活動來延伸故事主題和意義：

兒童若是參與到故事的過程中越多，他們的創造性和智慧發展就會越大。

因此，兒童繪本的教學設計若能融合戲劇、遊戲、美勞、音樂、語文等活動設計，

必定能加深兒童的經驗與感受，學習會更加深刻。

繪本如同小小美術館、文學館一般，提供有助於藝術教育上相當豐富的教學 內容，兒童對於難以理解的美感美學或是畫法技法，也能因繪本來吸引兒童目 光，透過輕鬆活潑的氣氛中，欣賞和學習來能淺移默化，無形之中達到藝術鑑賞 和美感理解的教育效果。在進行教學時，不阻擋學生思考，要以學生為中心，讓

繪本如同小小美術館、文學館一般，提供有助於藝術教育上相當豐富的教學 內容，兒童對於難以理解的美感美學或是畫法技法，也能因繪本來吸引兒童目 光，透過輕鬆活潑的氣氛中，欣賞和學習來能淺移默化，無形之中達到藝術鑑賞 和美感理解的教育效果。在進行教學時，不阻擋學生思考，要以學生為中心，讓