課程實施困境

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教學前 教學後

教學後 教學前

圖4-10「喜歡自己作品前後變化」之長條圖

（三）自我作品成就感前後變化

學生對於自己的作品感到很有成就感的人數，由班上人數占54%提升至 69%，也稍提升了 15%，可知本研究課程讓學生對自己作品感到滿意、有成就感 增加，其變化如下（圖4-11）：

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教學後 教學前

圖4-11「自我作品成就感前後變化」之長條圖

第四節 課程實施困境

本節探討在整個課程實驗期間，所遇到的困境及改進與解決方式，首先探討 是整體課程的教學省思與建議，接著探討四個單元中，所遭遇到的困境與其解決 的歷程和方式。

一、課程教學省思與建議

在課程實施的過程中，經由教學省思及觀察記錄的分析，發現整個四個單元 課程的期間，遇到的包括教材呈現上教學的問題、學生課堂中學習的問題，針對 解決與改進方式，提出建議與看法。

1.繪本有學生看過，擔心學生失去學習興趣的問題。

(1)挑選特別或新出版的繪本

挑選繪本時，可以盡量選擇學生較少接觸類型的繪本，書局新出版的繪 本或是國外的特殊繪本。

(2)用不同的教學方式引導

但若教學需要，是很經典的繪本，而未看過的學生仍占多數，則可以因 為運用多元智能的活動來進行不同的引導與活動，讓已經看過的學生仍對繪 本保持學習動機與興趣，而有不一樣的理解與認識，有另外一番體會，一方 面未看過繪本的學生仍能欣賞到經典的繪本，一方面可顧及已經看過此繪本 的學生。

2.繪本呈現方式的問題

(1)繪本的圖片最好是用掃描的方式。

剛開始是用翻拍的方式，但是亮度和清晰度都不高，掃描的方式能讓圖 片的色彩不失真，且文字也能一清二楚的顯示出來。

(2)圖片建議使用圖片檔，且是如看書本般是一整頁顯示。

一開始使用 power point 來教學，但是效果不顯著，要往後一頁說明時滑 鼠不好操作，若是使用圖片檔，有前後頁的按鍵較好操作，另外圖片檔也能 使用滑鼠的滾輪變能縮小變大，相當方便，讓重要的細節能放大清楚給學生 看個仔細，這是使用電腦科技教學的優點。

(3)繪本是靜態的東西，因此教師可以自己轉化成活潑的形式。

故事時，研究者會自己一人扮演多角，運用低沉的或高亢的不同聲音，

來說出劇情裡的對話，裝成孩子、老人、男人的聲音，或是各種動物可能發 出的聲調，這樣會吸引學生很大的注意力，投入在劇情之中，進入繪本的世 界裡。

3.教學過程的班級經營問題

(1)要注意坐在老師視線無法明顯看到的認真或不認真的學生。

研究者剛開始實施研究的課程時，太過注意教學的實驗性，一直注意接 下來要教的課程內容和流程，因此在班經管理上無法注意每位學生，如位在 後面座位的學生，容易開始不專心而聊天，而多元活動容易造成班上秩序的 混亂，因此，課前需先將秩序的規矩說明清楚，或是可以實施小組的加分制 度，本研究忽略了可以使用小組加分競賽的制度，是缺失之一。另外，也發 現有些同學舉手舉很久都沒有讓她發表，或不專心的學生要隨時注意提醒，

盡量讓全班的狀況都可以掌握住。

(2)要及時的給予回饋及增強。

學生回答完問題，都會複誦一次答案並給予社會性增強，如：很好、答 案很有創意、很棒，若是回答錯誤，也不要即時嚴厲糾正，盡量如：是嗎﹖

有沒有更好的答案﹖讓學生不要害怕回答。

(3)不去評斷學生的答案。

多元智能講求的是讓學生多元適性發展，加上藝術本是擴散性的思考，

因此只要不是錯誤道德觀念，都讓學生進行發揮，有另類答案也能引發學生 不同思考。

(4)協調學生之間的衝突與爭執

合作過程常會出現許多爭執與不合，這時老師要扮演協調者的角色，適 時的教導與開導，讓學生學習與不同個性的人相處，藉此發展人際關係與自 省智能的功能。

二、各單元課程的困境與解決歷程

以下針對各單元在實施時，所遭遇到的困境，進行分析與探討其問題與解決 方式的歷程，希望能對之後的研究有所建議與改進。

（一）單元一

單元二的主題繪本是《精彩過一生》，接受度很高，因為繪圖者是美式的 繪畫風格，風趣幽默的劇情受學生的喜愛，圖畫當中的小細節圖案都有特殊 含意，但是剛開始學生都不曉得象徵的涵義，不過後來經過一兩次的解說，

學生漸漸懂得何謂象徵，後面的提問反而可提高學生的觀察能力；所繪的主 題與學生自身有關，學生多數都容易就思考出自己想畫的內容，雖然長條形 的圖畫紙讓學生覺得很新奇，可畫出一連串的人生，但仍有少數學生反映圖 畫紙太窄，畫出來的圖會變的很小，於是研究者便提醒學生回想練習過的代 表象徵性事務，畫出其主要部份且畫大一點，其他背景可以斟酌畫小一些。

（二）單元二

單元二的主題繪本是《強尼強鼻子長》，學生接受度似乎不高，班上只有 一半的學生喜歡這本，進而影響後面的多元引導活動，最後完成的作品也是 學生最多人不滿意的，因此，本單元的繪本課程設計還需待加強。雖然在調 查當中，語文智能活動的欣賞散文詩文章，對於學生繪畫創作的助益不大，

是最少人認為有幫助，但是在繪本引導時，學生用念散文詩的方式念課文，

念的很順口很有精神，可以引起學生的興趣，相對的，在調查當中，肢體動 覺的智能活動，是幫助最大的，因此，可以考慮將語文智能與肢體動覺智能 結合，讓學生邊念出文章邊做出此段文章內容的戲劇肢體表演，應該可以使 學生更能統合。

（三）單元三

單元三的繪本《動物狂歡節》學生接受度很高，加上音樂課也正好介紹 到動物狂歡節的音樂作者，聖桑的作品，介紹曲子當中各種樂器搭配的動物，

正好讓學生有更深入的學習，由調查也是發現音樂的欣賞助益很高，由此可 知，類似《動物狂歡節》的音樂繪本帶來的是很好的效果，問題是在進行小

組的大型創作時，出現很多合作上的糾紛與爭執，很多學生都反應想挑選組 員，因此，教師在過程中必須去協調與排解，並告訴學生要試著和不同的人 合作，以適應未來更複雜的社會。

（四）單元四

單元四的繪本《海底來的秘密》是一本很棒的引導繪本，學生幾乎全班 都很喜歡這本，上課時是這本繪本的反應最佳，最後完成的作品也是這一張 作品學生的滿意度最高。應該是因為這本是最後一個單元的教學課程，研究 者在經過三個單元的實施課程的教學，漸漸了解學生的反應與表現，也發現 自己教學上的優缺點，由先前的經驗來反省與檢討教學課程，經過調整之後，

設計稍比先前完整些。

第四單元原本要教學生運用水彩的渲染法，但是因為學校訂的圖畫紙，

太容易吸收水分，因此效果不佳，沒有達到原本的效果，後來研究者也就沒 有特別強調渲染法，以免讓學生以為是很困難或有失敗的經驗。工欲善其事，

在準備教材時，必須先仔細檢查工具和材料是否合適，教師可以自己先事前 練習檢查，以免造成效果不當的窘境。

第五章 結論與建議

本研究先由文獻探討整理繪本與多元智能的內涵、計畫其研究方法，再設計 多元智能運用於繪本教學上的藝術課程，經過兩個多月的課程實施，最後由蒐集 的資料整理統計，探討本研究的目的：一、了解多元智能運用於繪本教學的藝術 課程內涵與設計。二、探討多元智能於繪本教學的藝術課程實施，學童的學習興 趣與繪畫表現之研究。三、探討多元智能於繪本教學的藝術課程實施的歷程困境 與建議。最後經整理並分析，提出本研究之結論與建議。