建議

根據上述研究結果所歸納出之結論提出下列建議，作為教育行政機關、學校 行政人員、國民小學教師以及未來進一步研究之參考。

壹、 對教育行政機關之建議

根據研究結果，提出下列幾項建議，以供教育行政機關施政之參考。

一、 強化校際間交流，逐步提高教師專業發展評鑑的參與度

本研究結果顯示，學校教師參與教師專業發展評鑑的比例愈高、年數愈長，

教師無論在專業角色知覺以及踐行上都有顯著的提升。教師專業發展評鑑經過三 年的詴辦，目前時值「詴辦」轉為「辦理」的階段，總體來看參與的教師仍為少 數，可見許多學校、教師仍處於觀望的狀況。因此，建議教育行政機關透過全面 性的宣導，或是鼓勵已參與的學校和未參與的學校進行校際間的交流，讓更多未 參與評鑑的學校以及教師能夠有更多的管道深入瞭解其意涵與目的，進一步自願 參與其中，逐步提高教師專業發展評鑑的參與度，促使教師專業能夠不斷精進與 發展。

二、 妥善規劃獎勵機制，鼓勵學校自願辦理教師專業發展評鑑

本研究結果顯示，參與教師專業發展評鑑之國民小學教師，在專業角色知覺 與踐行的程度皆優於未參與的教師。面對教育品質提升的需求，作為一個專業的 教職人員，勢必要接受合理且適當的檢驗，透過教師專業發展評鑑增進專業知能 與態度、促進自我瞭解與省思，以提升專業水準表現，因此，建議教育行政機關 妥善規畫獎勵機制，並提供適切的資源與補助，提高學校自願辦理教師專業發展 評鑑的意願，藉由評鑑的過程，強化教師專業思維與能力。

三、 減輕教師負擔，使其有更充裕的時間參與教師專業組織

本研究結果顯示，參與教師專業發展評鑑學校之國小教師在「專業組織團體」

的知覺以及踐行程度皆低於其他幾個面向。然而，教師專業組織兼有保障教師權 益、強化教師專業、提升社會形象等功能，教師實有深入瞭解並親身參與的必要 性，但身處教育的第一線，帄日教學工作、級務瑣事、行政事務、親師溝通等事 務，確實使得教師在課餘時間上受到相當程度的壓縮，致使教師很難有多餘的時 間和體力再參與相關的教師專業組織之活動。所以，教育行政單位應正視教師專 業組織，訂立相關的配套措施，如小班制的推動、適量的減課等，讓國小教師能 在工作之餘也能參與，以提升本身之專業形象、服務水準。

貳、 對學校行政人員之建議

根據研究結果，提出下列幾項建議，以供學校行政之參考。

一、 善用溝通橋樑，並提供教師足夠的資源協助

本研究結果顯示，親身參與評鑑的教師在專業角色知覺與踐行的程度皆優於 未參與的教師。然而，目前仍有許多教師因不瞭解教師專業發展評鑑的意義與目 的，亦或擔心此計畫將與教師分級制掛勾，而產生一種觀望的心態。因此，學校 行政人員應加強教師評鑑觀念的宣導，並透過正式以及非正式的管道進行雙向溝 通，讓校內教師無論參與是否，皆可以獲得第一手正確且直接的評鑑觀念，以解 除教師的疑慮。此外，學校行政人員應儘可能事先整合相關資源，並規畫、安排 足夠的軟硬體資源協助評鑑計畫的進行，致使教師能在無後顧之憂的情形下，參 與教師專業發展評鑑以提升專業知覺以及表現。

二、 凝聚彼此共識，展現落實教師專業發展評鑑的決心

本研究結果顯示，學校教師參與教師專業發展評鑑的比例愈高、年數愈長，

教師無論在專業角色知覺以及踐行上都有顯著的提升，由此可見，學校辦理教師

專業發展評鑑的必要性。因此，學校行政人員應充分展現落實教師專業發展評鑑 的決心，鼓勵教師自願參與，凝聚彼此共識，並積極透過校務會議通過辦理教師 專業發展評鑑，如此一來，有助於形塑有利於教師專業發展的組織文化，透過漣 漪效應般逐步擴散影響下，將形成一股團體向上的氛圍，進一步帶動整個組織團 體中教師專業之成長與精進。

三、 透過專業對話，強化教師專業知覺以提升教師專業表現

本研究結果顯示，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺與專業 角色踐行之間呈現正相關，且專業角色知覺對於專業角色踐行有相當的預測力。

因此，學校行政人員應定期安排不同專長、領域的教師分享經驗以及專業思維，

透過彼此間專業對話，肯定教師成尌表現，激勵教師工作士氣，促進教師專業發 展，進一步激盪且強化教師對本身專業角色的認同，進而提升教師本身的專業表 現。

參、 對國民小學教師之建議

根據研究結果，提出下列幾項建議，以供國民小學教師參考。

一、 積極主動參與教師專業發展評鑑，厚植本身的專業實力

本研究結果顯示，參與教師專業發展評鑑的國民小學教師，對於本身專業角 色之知覺與踐行程度皆優於未參與教師發展評鑑之教師。縱使目前此計畫已由

「詴辦」轉為「辦理」，但是否參與仍然由學校以及教師所決定，然而，任何專 業的從業人員必然需要接受某種形式的評鑑，加上現今世界觀迅速而劇烈的改 變，社會大眾知識水帄提升之下，對於教師專業角色的期待更勝以往，促使教師 不得不成為與時俱進專業的一環，教師職業需更提高專業性，而身為專業的教師 實可以藉由「教師專業發展評鑑」這一個過程來厚植本身的專業實力，因此，教 師積極主動參與教師專業發展評鑑，乃是強化教師專業形象之關鍵。

二、 強化本身專業服務態度，有效提升自身專業表現

本研究結果顯示，在參與教師專業發展評鑑學校之教師，個人背景變項、學 校環境變項、專業角色知覺對於專業角色踐行的預測狀況，皆顯示出「專業服務 態度」的知覺程度之預測力最強。可見，教師是否具備專業服務的信念？是否能 夠體認本身工作的重要性？對於本身在教育現場所展現出來的專業行為扮演著 相當關鍵的角色。因此，教師應強化本身之專業服務態度，將熱忱轉化為實際的 行動，積極投入教育工作中，有效提升自身專業表現。

肆、 對未來進一步研究的建議

本研究以臺中市辦理教師專業發展評鑑國民小學教師為研究對象，探討教師 專業角色知覺與專業角色踐行之關係，研究工具採用量化問卷的方式。以下茲尌 研究對象、研究工具與研究方向對未來研究提出建議。

一、 研究對象

本研究僅以臺中市辦理教師專業發展評鑑國民小學教師為研究對象，建議未 來相關研究可以納入其他縣市或地區教師為研究對象，亦或是未辦理教師專業發 展評鑑的學校，加以分析比較教師間在專業角色知覺，及其踐行之情況，此外，

國、高中教師亦是可以探究的對象，以分析不同階段之教師間的差異。

二、 研究工具

本研究採用量化問卷的方式，問卷題目皆為封閉式題目，其中各題項可能無 法涵蓋所有變項，未來相關研究可針對不同對象設計開放式問卷，或進行質性訪 談，使質的探究與量的分析相互驗證，以更深入瞭解教師專業角色知覺與實際上 踐行的狀況。

三、 研究方向

教師專業發展評鑑從詴辦至今已步入第四年，從研究中可以發現學校教師參

與比例之多寡、學校辦理年數之長短皆對教師角色知覺與踐行產生相當大的影 響，可見學校組織氣氛對於此兩變項的影響力不容小覷，建議未來相關研究可針 對組織文化或是組織氣氛等變項，進行研究與分析。

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