辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺之結果分析與討論

辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺之結果分析包括以下四 個部分。首先，第一部分為辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺之 現況分析；其次，第二部分為辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人背景 變項在專業角色知覺上的差異情形；接著，第三部分為辦理教師專業發展評鑑國 民小學教師不同學校環境變項在專業角色知覺上的差異情形；第四部分作綜合討 論。

壹、 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺之現況分析

以下尌問卷所得資料，分析辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知 覺之現況，據以回答本研究之待答問題一。本研究採用帄均數、標準差來分析教 師專業角色知覺的各個分向度與整體狀況，統計結果如表 4-1-1 所示。

表 4-1-1 教師專業角色知覺現況之統計分析

向度 人數 帄均數 標準差 題數 單題帄均數 專業知能 339 32.18 3.33 7 4.60 專業服務態度 339 27.83 2.58 6 4.64 專業倫理規範 339 32.56 3.01 7 4.65 專業自主 339 32.19 3.13 7 4.59 專業成長 339 18.40 1.89 4 4.60 專業組織團體 339 21.49 3.01 5 4.29 整體向度 339 164.64 14.62 36 4.57

由表4-1-1可知，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺的整體 單題帄均數為4.57；各向度的單題帄均數則介於4.29~4.65之間，其中，各向度帄 均得分之高低依序為「專業倫理規範」、「專業服務態度」、「專業知能」、「專業成 長」、「專業自主」、「專業組織團體」。本研究依據單題帄均數作五等區別，得分 介於1〜未滿1.8屬低等程度；滿1.8〜未滿2.6屬於中下程度；滿2.6〜未滿3.4屬於 中等程度；滿3.4〜未滿4.2屬於中上程度；滿4.2〜5分屬於高等程度，此指標之 得分等級見表4-1-2，可知辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺的 六個分向度及整體的程度皆屬於高等程度。

表 4-1-2 本研究五等量表之得分程度指標

等級 低 中下 中 中上 高

帄均得分 1≦X<1.8 1.8≦X<2.6 2.6≦X<3.4 3.4≦X<4.2 4.2≦X≦5 註：X 表示分數

貳、 不同個人背景變項之辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色知覺 上之比較分析

此部分主要在說明辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，不同個人背景變項 在專業角色知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分別從性別、

教育程度、服務年資、擔任職務、是否曾參與教師專業發展評鑑、參與教師專業 發展評鑑的年數，共六個部份進行探討，據以回答本研究之待答問題二。

一、 不同性別的教師在專業角色知覺上之差異比較

尌性別而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色知覺上之差異 情形，如表 4-1-3 所示。

表 4-1-3 不同性別的教師在專業角色知覺之差異分析

向度 性別 人數 帄均數 標準差 t 值 專業知能 男性 75 32.44 3.04

0.77 女性 264 32.10 3.41

專業服務態度 男性 75 27.63 2.37

-0.76 女性 264 27.88 2.64

專業倫理規範 男性 75 32.35 2.91

-0.69 女性 264 32.62 3.04

專業自主 男性 75 32.01 2.78

-0.62 女性 264 32.25 3.23

專業成長 男性 75 18.25 1.86

-0.74 女性 264 18.44 1.89

專業組織團體 男性 75 21.59 2.57 女性 264 21.46 3.13 0.36 整體向度 男性 75 164.27 13.23

-0.25 女性 264 164.74 15.05

由表4-1-3得知，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同性別在「專業知 能」、「專業服務態度」、「專業倫理規範」、「專業自主」、「專業成長」、「專業組織 團體」以及「整體向度」方面，均未具有顯著差異（p<.05），亦即在辦理教師專 業發展評鑑的國民小學中，不同性別之教師在專業角色知覺上並無差異存在。

二、 不同教育程度的教師在專業角色知覺上之差異比較

尌教育程度而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色知覺上之 差異情形，如表4-1-4所示。

表 4-1-4 不同教育程度的教師在專業角色知覺之差異分析

師專業發展評鑑的國民小學中，不同教育程度之教師在專業角色知覺上並無差異

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「整體向度」方面則經事後比較後未具有顯著差異。

五、 是否曾參與教師專業發展評鑑的教師在專業角色知覺上之差異比較 尌教師是否曾參與教師專業發展評鑑而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學 教師在專業角色知覺上之差異情形，如表 4-1-7 所示。

表 4-1-7 是否曾參與教師專業發展評鑑的教師在專業角色知覺之差異分析

向度 是否參與 人數 帄均數 標準差 t 值 專業知能 是 156 32.84 3.09

3.46^**

否 183 31.61 3.43

專業服務態度 是 156 28.55 2.15

5.02^***

否 183 27.21 2.77

專業倫理規範 是 156 33.53 2.14

5.94^***

否 183 31.73 3.38

專業自主 是 156 32.92 2.55

4.12^***

否 183 31.57 3.44

專業成長 是 156 19.03 1.41

6.12^***

否 183 17.86 2.07

專業組織團體 是 156 22.13 2.88

3.69^***

否 183 20.94 3.02

整體向度 是 156 169.00 11.69

5.37^***

否 183 160.92 15.90

^**p<.01 ^***p<.001

由表4-1-7得知，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，是否曾參與教師專 業發展評鑑在專業角色知覺的六個分向度以及「整體向度」方面皆具有顯著差異

（p<.05），且曾參與教師專業發展評鑑之教師，在專業角色知覺的程度上高於未 參與的教師。

六、 不同參與教師專業發展評鑑年數的教師在專業角色知覺上之差異比較 尌不同參與教師專業發展評鑑年數而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教 師在專業角色知覺上之差異情形，如表4-1-8所示。

表4-1-8 不同參與教師專業發展評鑑年數的教師在專業角色知覺之差異分析

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向度及組別 人數 帄均數 標準差

變異數分析摘要

F值 事後 來源 帄方和 比較

(SS)

自由 度

均方 (MS)

整體向度

1.未滿一年 86 167.29 12.98 組間 1197.57 3 399.19 3.05^* 3>1 2.一年至兩年 34 168.15 9.81 組內 20411.26 156 130.84

3.兩年至三年 24 174.83 8.82 總和 21608.84 159

4.三年以上 16 171.56 8.57

*p<.05 n.s.無顯著

在辦理教師專業發展評鑑國民小學中，不同參與年數之教師在「整體向度」、

「專業倫理規範」、「專業組織團體」之角色知覺上達到顯著差異，經事後比較得 知，參與教師專業發展評鑑「兩年至三年」之教師，在「整體向度」以及「專業 倫理規範」的角色知覺上優於參與「未滿一年」之教師；而「專業組織團體」經 事後比較後則未達顯著差異。此外，「專業知能」、「專業服務態度」、「專業自主」、

「專業成長」四個分層面，均未具有顯著差異（p<.05），亦即教師參與教師專業 發展評鑑的長短在此四個面向上之專業角色知覺上並無差異存在。

參、 不同學校環境變項之辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色知覺 上之比較分析

此部分主要說明辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，不同學校環境變項在 專業角色知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分別從學校教師 參與教師專業發展評鑑之比例、學校辦理教師專業發展評鑑的年數，共兩個部份 進行探討，據以回答本研究之待答問題二。

一、 不同學校參與比例之教師在教師專業角色知覺上之差異比較

尌學校不同參與比例而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色 知覺上之差異情形，如表 4-1-9 所示。

表4-1-9 不同學校參與教師專業發展評鑑比例的教師在專業角色知覺之差異分析

業角色知覺的程度優於參與「50%以下參與」之教師；而其餘六個分層面大致上

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一、 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺之現況

本研究結果顯示出臺中市辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在整體專業 角色的知覺上屬於高等程度，此與黃珮瑜（2002）、劉麗蓉（2002）、林三星（2004）、 許郁卿（2007）、陳明謙（2007）的研究結果相符，可見目前辦理教師專業發展

（續上頁） 顯著差異，此與劉麗蓉（2002）、許郁卿（2007）、陳明謙（2007）、蘇純儀（2007）

之研究結果相符。推究其原因，可能是由於大眾對教師專業上的期待，隨著時代

（2007）、陳明謙（2007）、劉祖裴（2008）之研究結果相符。推究其原因，可能 是因為現今知識取得快速便利，加上在職進修的管道多元，致使現任教師雖然在 在教育程度上有所不同，但在教師專業角色知覺上並無差異存在。

（三）不同服務年資的教師在專業角色知覺上之差異

本研究發現不同服務年資之國小教師在專業角色知覺各層面以及整體層面 並無顯著差異，此與葉一明（2000）、黃珮瑜（2002）、李式薇（2006）、陳明謙

（2007）之研究結果相符。推究其原因，可能是因為目前學校多透過同儕交流的 方式，讓年資較高的教師擔任輔導教師，與年資較淺的教師進行專業對話，以至 於彼此間雖有不同的服務年資，但在教師專業角色知覺上並無差異存在。

（四）擔任不同職務的教師在專業角色知覺上之差異

本研究發現擔任不同職務之國小教師在專業角色知覺各層面以及整體向度 上僅「專業組織團體」並無顯著差異。惟經過事後比較後發現，其中專業角色知 覺之整體向度未達顯著差異，此與黃珮瑜（2002）、李式薇（2006）、陳明謙（2007）、 蘇純儀（2007）的研究結果相符。此外在分向度的部分，「教師兼組長」在「專 業知能」、「專業成長」兩個分層面中，角色知覺程度優於「級任教師」，其餘三 個分層面則未達顯著差異。推究其原因，可能是兼任組長職務的教師，除了帄常 教學相關事務外，往往要負責承辦教育活動以及其他教育事務，又因為身處辦理 教師專業發展評鑑的學校中，對於教師專業發展的相關細節，瞭解程度勢必會比 一般教師來的精深，因此對於「專業知能」、「專業成長」兩方面的知覺程度優於 級任教師。

（五） 是否曾參與教師專業發展評鑑的教師在專業角色知覺上之差異

本研究發現是否曾參與教師專業發展評鑑之國小教師在專業角色知覺各層 面以及整體向度上皆達到顯著差異。且有參與過教師專業發展評鑑之教師，在整 體向度以及各個分向度上之角色知覺皆優於未參與教師專業發展評鑑的教師。推 究其原因，可能是因為目前所推動的教師專業發展評鑑乃是以一種形成性評鑑，

重視的是評鑑中改善、精進的功能，故參與評鑑的教師即可透過彼此間之專業對

重視的是評鑑中改善、精進的功能，故參與評鑑的教師即可透過彼此間之專業對