第二章 文獻探討
第三節 教師專業角色知覺與專業角色踐行之相關研究
（續上頁）
（續上頁）
（續上頁）
（續上頁）
（續上頁）
具；在研究發現方面則顯示出教師專業角色知覺與教學效能、生涯發展、生涯承 諾、角色踐行、組織變革等因素有關係。此外，在個人背景變項方面的差異性，
亦是影響教師專業角色知覺之重要因素，以下分別尌國民小學教師之性別、教育 程度、服務年資、擔任職務等四個教師個人背景變項敘述之：
一、 性別與教師專業角色知覺
關於不同性別在教師專業角色知覺的研究中所獲得的結果，不同的學者間看 法各有異同，敘述如下：
劉麗蓉（2002）、許郁卿（2007）、陳明謙（2007）與蘇純儀（2007）在其針 對國小教師專業角色知覺研究中發現，均認為不同性別國民小學教師專業角色知 覺在整體以及各個分層面上並無明顯差異存在。
然而在葉一明（2000）的研究中卻指出我國國小教師在不同背景屬性間仍有 部分差異存在，並指出女性教師的專業角色知覺高於男性教師。黃珮瑜（2002）
與李式薇（2006）的研究中也發現女性國小教師在整體專業角色知覺高於男性教 師。劉祖裴（2008）在針對級任老師的研究中也指出不同性別的國小教師在整體 或各分層面教師專業角色知覺上具有顯著差異。
綜合上述，教師的性別因素與教師專業角色知覺，在相關的研究所做的差異 分析當中，仍有不同的結果，實有進一步加以探討之必要。
二、 教育程度與教師專業角色知覺
關於教育程度與教師專業角色知覺的研究所獲得的結果，各個不同的學者間 看法亦有相左之處，敘述如下：
黃珮瑜（2002）研究發現在整體教師專業角色知覺上，「一般大學或學院畢 業」的教師高於「師大師院或一般大學教育院系畢業」教師；林三星（2005）的 研究則指出，專科（師專）學歷教師擁有較高的專業角色知覺。
然而，葉一明（2000）、劉麗蓉（2002）、李式薇（2006）、許郁卿（2007）、
陳明謙（2007）、劉祖裴（2008）則在他們的研究中皆指出不同的教育程度在整 體教師專業角色知覺上，並無差異。
綜合上述，在相關研究當中發現，對於以教育程度為背景變項的研究中，有 些具有顯著差異，有些未達顯著差異，實有進一步加以探討之必要。
三、 服務年資與教師專業角色知覺
劉麗蓉（2002）的研究發現，服務「滿20年以上」的教師在專業角色知覺明 顯高於服務「未滿5年」的教師。蘇純儀（2007）的研究發現，任教「21年以上」
的教師在整體教師專業角色知覺的程度顯著高於「6~10年」、「11~15年」、「16~20」
年的教師。林三星（2005）、許郁卿（2007）的研究亦指出服務年資較長之國民 小學教師有較高的專業角色知覺。
葉一明（2000）、黃珮瑜（2002）、李式薇（2006）、陳明謙（2007）的研究 則指出服務年資不同之國民小學教師對教師專業角色知覺的感受程度並沒有差 別。
綜合上述，在相關研究當中發現，對於以服務年資為背景變項的研究中，有 些具有顯著差異，有些未達顯著差異，實有進一步加以探討之必要。
四、 擔任職務與教師專業角色知覺
葉一明（2000）的研究中指出教師擔任不同的職務會影響其專業角色知覺，
其中「兼任主任的教師」在整體專業角色的知覺高於「科任教師」。劉麗蓉（2002）
的研究發現，「兼任主任的教師」在教師專業角色知覺上明顯高於「級任教師」。
林三星（2004）、許郁卿（2007）的研究亦指出兼任行政的教師專業知覺各向度 較其他未兼行政的教師來的高。
黃珮瑜（2002）、李式薇（2006）、陳明謙（2007）、蘇純儀（2007）則分別 在他們的研究中指出國民小學現任職務不同教師對教師專業角色知覺的感受程 度並沒有差別。
綜合上述，在相關研究當中發現，對於以擔任職務為背景變項的研究中，有
（續上頁）
（續上頁）
（續上頁）
葉一明（2000）、廖欽祿（2004）、黃國豪（2005）的研究則指出教師專業角
色踐行的程度，並不會因為性別的不同而有明顯差異。
綜合上述，在相關研究當中發現，對於以性別為背景變項的研究中，有些具 有顯著差異，有些未達顯著差異，實有進一步加以探討之必要。
二、 教育程度與教師專業角色踐行
高義展（2002）認為不同教育程度的教師在專業踐行整體層面上的實踐程度 具有顯著差異，其中，「研究所」教育程度之教師明顯高於「師大或師院」、「一 般大學」以及「師專或師範」教育程度之教師。
廖欽祿（2004）的研究指出不同教育程度的國小教師，對於其教師專業角色 踐行有明顯差異，其中，「師專」教育程度之教師明顯高於「師範學院」、「一般 大學」教育程度之教師；而「研究所」教育程度之教師明顯高於「一般大學」教 育程度之教師。
葉一明（2000）、楊頌帄（2004）的研究指出教師專業角色踐行的程度，並 不會因為教育程度的不同而有明顯差異。
綜合上述，在相關研究當中發現，對於以教育程度為背景變項的研究中，有 些具有顯著差異，有些未達顯著差異，實有進一步加以探討之必要。
三、 服務年資與教師專業角色踐行
葉一明（2000）的研究指出服務年資滿21以上的教師其整體教師專業角色踐 行明顯高於服務年資20年以下的教師。
高義展（2002）的研究指出在專業表現整體層面的實踐程度上，服務年資
「6-10年」、「11-20年」、「21-30年」、「31年以上」均優於服務年資「5年以下」的 教師。
楊頌帄（2004）的研究指出不同服務年資的國民小學教師對其專業表現有顯 著差異，在「整體專業表現」層面，服務「21年以上」的教師所得的帄均分數顯 著高於「11至20年」、「6至10年」、「3至5年」、「1至2年」的教師。
廖欽祿（2004）認為不同服務年資的國小教師，整體而言在教師專業角色踐 行上達顯著差異，其中服務達「十六年以上」之教師明顯高於服務「五年以下」、
「六至十一年」之教師。
黃國豪（2005）的研究亦指出服務年資「16~25年」的導師其整體教師專業 角色踐行明顯高於服務年資「未滿5年」的教師。
綜上所述，研究多反應出服務年資愈長，在教師專業角色踐行上的程度會優 於較為資淺的教師，而服務年資不同，教師無論在經驗、信念、態度、價值觀都 會有所差異，因此，教師是否因服務年資的不同，而展現出不同程度的專業角色 踐行？值得進一步探討。
四、 擔任職務與教師專業角色踐行
葉一明（2000）的研究指出不同行政職務的教師在整體教師專業角色踐行有 明顯的差異，其中兼任主任、組長的教師高於一般教師及科任教師。
楊頌帄（2004）認為在「整體專業表現」層面，教師兼主任所得的帄均分數 顯著高於教師兼組長、級任教師、科任教師的教師。
廖欽祿（2004）亦指出擔任主任職務之教師在整體教師專業角色踐行明顯高 於組長、級任與科任教師。
謝日成（2004）的研究中指出台北縣市國民小學教師兼主任的角色實踐情 形，大多屬於「高度」踐行的狀態。
黃國豪（2005）的研究則指出國小導師對於教師專業角色踐行的程度，並不 會因為行政經驗的有無而有明顯的差異。
綜合上述研究結果，可見多數研究顯示出教師在學校擔任不同的行政職務，
這樣特殊的身分，對於其專業角色踐行上的確會產生影響。然而，擔任何種行政 職務會對教師的專業角色踐行產生較高程度的影響，有待繼續研究瞭解。