研究動機與目的

本章闡述研究動機與目的，發展相關待答問題，並對主要相關名詞做明確的 定義以及說明研究方法、最後提出研究範圍，共分四節加以說明。

第一節 研究動機與目的

本節旨在說明本研究之研究動機與目的，茲說明如下。

壹、 研究動機

現代社會瞬息萬變，知識更新的腳步也愈來愈快，無論社會與知識的變遷，

都不再是以「累積」的形式在進行，而是經由「整體翻新」的方式在改變（教育 部，2008）。面對知識半衰期縮短的情勢，教師已經不能僅憑藉原先的知識與經 驗，以及在職前專業教育階段所學到的觀念與方法，來因應教師專業工作上長期 的需求。因此，身為第一線的教育人員勢必要持續追求專業成長，不斷強化專業 能力，來面對現今教育現場中與時俱新的教育相關事務。

面對急遽變遷的社會，無國界的競爭，世界上每個具有前瞻性的國家，均能 體認到提升國家競爭力的重要性，在近十年來各國相繼提出教育上的改革法案，

教師是教育改革是否落實的實踐者，因此，教師是教育改革的成功與否的關鍵因 素之一，而國家的未來在教育，教育的未來在良師（教育部，2010），教師工作 邁向專業化發展，已是先進國家的共同焦點，透過不斷充實自身專業內涵的歷 程，提升教師工作效率、保障學生學習權益、以及獲得社會支持與肯定（張淑芳、

張熙君，2009；謝文全，2007；Ballantine＆Spade,2008）。

教師素質影響學生的學習效果（吳和堂，2007；Gitomer, 2009），因此，教 師有確保教育品質的義務，而教師評鑑則是展現教師專業素質和促進專業發展不 可或缺的環節，不僅可以確保教師工作品質（Peterson & Peterson, 2006），且透

過教師工作表現之回饋機制，辨識出並強化優秀的專業實踐，為教師的專業發展 指明方向，進一步提升教師的專業能力，有效提升教育品質（吳清山，2007；陳 俊龍，2010；湯家偉譯，2007；潘慧玲，2008），是以，實施教師專業發展評鑑 乃成為教師邁向專業的重要途徑之一。

我國的教師評鑑制度可以溯源自1996年「教育改革總諮議報告書」針對改革 中小學教育，提出「提升教師專業素質、建立教育評鑑制度」的呼籲，教育部開 始著手規劃及建立教師評鑑制度。首先，台北市教育局自1999年開始，即著手規 劃與研究教師專業發展評鑑計畫；其次，2000年高雄市政府教育局發佈「高雄市 高級中等以下學校教師專業評鑑詴行要點」，採非自願的方式，中小學學校全面 參與詴辦；接著，2005年臺北縣教育局也開始著手詴辦教學專業評鑑工作計畫，

徵求15所國中、小學詴辦「形成性導向之教學專業評鑑工作」。最後，歷經多次 會議之討論，以及多方溝通及協商下，於2005年11月25日發布教育部補助詴辦教 師專業發展評鑑實施計畫，依自願參與為原則，給予經費補助，鼓勵學校以及教 師參與詴辦，希望協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質。

經過為期三年的詴辦階段，根據教育部「教師專業發展評鑑網」的統計資料 顯示（教育部，2009a），九十八學年度辦理教師專業發展評鑑的學校總數為 612 所，其中國民小學占 351 所，參與的教師數 7,400 人，占國民小學總編制教師員 額的 7%左右。顯見目前自願參與評鑑之教師仍為少數，但教師專業發展對於教 師本身及其任教學校而言皆為不可或缺的要素(Hardy & Wagga, 2009)，故這少數 的教師乃扮演相當關鍵的先驅者角色，且教師專業發展評鑑的目的係增進教師專 業知能與態度，促進教師自我瞭解與省思，並提升教師專業水準表現，其影響所 及包括教師自我知覺面，以及實際運用的踐行面上。因此，身處強調專業化教師 角色的變遷社會中，瞭解辦理教師專業發展評鑑國民小學中教師專業角色知覺與 專業角色踐行之現況，為本研究動機之一。

隨著社會變遷，教育的內涵、對象、範圍、方式，不斷的更新變化，因此，

教師從事專業發展是一個過程，透過此過程，可以使教師獲得更高的專業能力及

加深他們對自身、角色、環境和職業的理解（湯家偉譯，2007）。影響教師專業 化目標能否有效落實的因素中，教師個人對專業化的自覺認同以及參與的積極 度，乃是十分重要的關鍵。再者，教師在心理上的角色知覺，會引導表現於行為 上的角色踐行，進而影響教育品質（陳明謙，2007）。由此可見，教師角色知覺 是教師行為的參考架構，攸關教師之實際表現，而身處辦理教師專業評鑑學校之 教師是否會因為個人背景因素如性別、教育程度、服務年資、擔任職務、是否曾 參與教師專業發展評鑑等，或因學校環境因素如學校辦理教師專業發展評鑑的年 數、學校教師參與教師專業發展評鑑之比例等而展現出不同程度的專業角色知覺 與專業角色踐行的狀況？實有其探討的必要性，此為本研究的動機之二。

Allport(1961)認為角色由四個層次所構成，包括「角色知覺」、「角色期望」、

「角色接受」與「角色踐行」。由此可知，社會大眾對教師的期望是一個層次；

教師本身的認知與是否接受是另一層次；教師的行為表現能否真正落實，則又是 另一層次（郭丁熒，1995a）。在知識水準普遍大幅提升的社會中，教師所受的角 色期望程度也因此產生劇烈變化，而社會大眾對於教師的角色期望，頇透過教師 個人的角色知覺來產生認同，進而內化成自身價值觀後，再外顯表現於專業角色 的踐行上，加上本研究對象乃身處辦理教師專業發展評鑑之學校，這樣特殊的場 域是否會使其本身的專業角色知覺與踐行的關係產生微妙的變化？因此，探討辦 理教師專業發展評鑑國民小學之教師專業角色知覺與專業角色踐行之關係有其 重要及必要性。此為本研究動機之三。

基於上述的研究動機，並考量地利之便，本研究乃以「國民小學教師專業角 色知覺與專業角色踐行之研究－以臺中市辦理教師專業發展評鑑的學校為例」為 研究主題，透過文獻分析、問卷調查研究法，針對臺中市九十八學年度辦理教師 專業發展評鑑國民小學之教師為研究對象，探究其專業角色知覺與專業角色踐行 兩者之關係，並根據研究結果提出具體建議，提供教育行政機關、學校行政人員、

教師以及未來相關研究作為參考。

貳、 研究目的

基於上述的研究動機，本研究以臺中市九十八學年度辦理教師專業發展評鑑 國民小學之教師為調查對象，擬達成下列研究目的：

一、 瞭解辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺與專業角色踐行之 現況。

二、 分析不同個人背景變項與學校環境變項之辦理教師專業發展評鑑國民小學 教師在專業角色知覺、專業角色踐行上之差異情形。

三、 探討辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺與專業角色踐行之 關係。

四、 分析辦理教師專業發展評鑑國民小學教師個人背景變項、學校環境變項、

專業角色知覺等因素對專業角色踐行之預測作用。

五、 根據研究結果，提出具體建議，供教育行政機構、學校行政人員及教師以 及後續研究的參考。