第四章 研究結果與討論
第四節 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師個人背景變項、學校環境變項
之預測情形
本節主要在探討辦理教師專業發展評鑑國民小學教師個人背景變項、學校環 境變項、專業角色知覺對整體教師專業角色踐行之預測情形，由表4-3-1可知，
兩變項各層面之相關均低於.75以下，故適合進行迴歸分析（吳明隆，2009）。此 外，本研究對象為辦理教師專業發展評鑑的國民小學教師，故將所欲探究之教師 個人背景變項（是否曾參與教師專業發展評鑑、參與教師專業發展評鑑之年數）、 學校環境變項（學校教師參與教師專業發展評鑑之比例、學校辦理教師專業發展 評鑑之年數）納入預測變項之一，而此四個變項均屬於間斷變項，故先轉換成虛 擬變項(dummy variable)，再投入逐步多元迴歸，據以回答本研究之待答問題四。
壹、 不同個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度對整體教師 專業角色踐行之預測力分析
關於辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人背景變項、學校環境變 項、教師專業角色知覺各向度對整體教師專業角色踐行之預測作用，經由逐步多 元迴歸分析，結果如表4-4-1所示。
表4-4-1 教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度預測整體教師專 業角色踐行之迴歸分析
變項順序 多元相關
係數R 決定係數R2 增加量
△R2
標準化迴歸
係數β F值
專業服務態度（知覺） .553 .306 .306 .396 69.71***
專業組織團體（知覺） .586 .343 .037 .225 8.83**
（接下頁）
（續上頁）
變項順序 多元相關
係數R 決定係數R2 增加量
△R2
標準化迴歸
係數β F值
學校教師參與教師專業 發展評鑑之比例（100%
參與）
.608 .370 .027 .166 6.63*
**p<.01 ***p<.001
由表4-4-1可知，教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各 向度能有效預測整體教師專業角色踐行的自變項共有三個達到顯著水準，預測情 形可由投入順序、標準化迴歸方程式、解釋量說明之。
(一) 投入預測變項之順序
對「整體教師專業角色踐行」具有預測力的變項共有以下三項，順序依次為
「專業服務態度（知覺）」、「專業組織團體（知覺）」、「學校教師參與教師專業發 展評鑑之比例（100%參與）」。
(二) 標準化迴歸係數（β）與方程式
由於「專業服務態度（知覺）」、「專業組織團體（知覺）」以及「學校教師參 與教師專業發展評鑑之比例（100%參與）」之β係數皆為正數，由此可知，這三 個預測變項對於「整體教師專業角色踐行」之影響力皆為正向。上述結果可得下 列標準化迴歸方程式。
整體教師專業角色踐行＝. 396×專業服務態度（知覺）＋.225×專業組織團體
（知覺）＋.166×學校教師參與教師專業發展評鑑之比例（100%參與）
(三) 投入預測變項之預測力
由表4-4-1可知，三個預測變項與效標變項的多元相關係數為.608，決定係數 為.370，表示進入迴歸模式的自變項可以解釋整體教師專業角色踐行37.0%變異 量。從個別變項的預測力來看，以「專業服務態度（知覺）」變項的解釋力30.6%
最高。
貳、 不同個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度對教師專業 角色踐行各層面之預測力分析
關於辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人背景變項、學校環境變 項、教師專業角色知覺各向度對教師專業角色踐行各層面之預測作用，經由逐步 多元迴歸分析，分述如下。
一、 不同個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度對教師「專 業知能」踐行之預測力分析
關於辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人背景變項、學校環境變 項、教師專業角色知覺各向度對教師「專業知能」角色踐行之預測作用，經由逐 步多元迴歸分析，結果如表4-4-2所示。
表4-4-2 教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度預測教師專業知 能踐行之迴歸分析
變項順序 多元相關
係數R
決定係數
R2 增加量△R2 標準化迴歸係
數β
F值
專業知能（知覺） .478 .229 .229 .478 46.84***
***p<.001
由表4-4-2可知，教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各 向度能有效預測教師專業知能踐行的自變項僅有一個達到顯著水準，預測情形可 由投入順序、標準化迴歸方程式、解釋量說明之。
(一) 投入預測變項之順序
對「教師專業知能踐行」具有預測力的變項有「專業知能（知覺）」一項。
(二) 標準化迴歸係數（β）與方程式
由於「專業知能（知覺）」的β係數為正數，由此可知，此預測變項對於「教
師專業知能踐行」之影響力皆為正向，因此，上述結果可得下列標準化迴歸方程 式。
教師專業知能踐行＝.478 ×專業知能（知覺）
(三) 投入預測變項之預測力
由表4-4-2可知，預測變項與效標變項的多元相關係數為.478，決定係數 為.229，表示進入迴歸模式的自變項可以解釋教師專業知能踐行22.9%變異量。
二、 不同個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度對教師「專 業服務態度」踐行之預測力分析
關於辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人背景變項、學校環境變 項、教師專業角色知覺各向度對教師「專業服務態度」角色踐行之預測作用，經 由逐步多元迴歸分析，結果如表4-4-3所示。
表4-4-3 教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度預測教師專業服 務態度踐行之迴歸分析
變項順序 多元相關
係數R
決定係數 R2
增加量
△R2
標準化迴 歸係數β
F值
專業服務態度（知覺） .601 .362 .362 .765 89.54***
專業自主（知覺） .616 .380 .018 -.212 4.57*
*p<.05 ***p<.001
由表4-4-3可知，教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各 向度能有效預測教師專業服務態度踐行的自變項共有兩個達到顯著水準，預測情 形可由投入順序、標準化迴歸方程式、解釋量說明之。
(一) 投入預測變項之順序
對「教師專業服務態度踐行」具有預測力的變項共有以下兩項，順序依次為
「專業服務態度（知覺）」、「專業自主（知覺）」。
(二) 標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各預測變項中，「專業服務態度（知覺）」之β係數為正值，表示此預測 變項對於「教師專業服務態度踐行」之影響力皆為正向；而「專業自主（知覺）」 的β係數為負值，表示此預測變項對於「教師專業服務態度踐行」之影響力為負 向。上述結果可得下列標準化迴歸方程式。
教師專業服務態度踐行＝.765 ×專業服務態度（知覺）＋-.212×專業自主（知 覺）
(三) 投入預測變項之預測力
由表4-4-3可知，預測變項與效標變項的多元相關係數為.616，決定係數 為.380，表示進入迴歸模式的自變項可以解釋教師專業服務態度踐行38.0%變異 量。從個別變項的預測力來看，以「專業服務態度（知覺）」變項的解釋力36.2%
最高。
三、 不同個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度對教師「專 業倫理規範」踐行之預測力分析
關於辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人背景變項、學校環境變 項、教師專業角色知覺各向度對教師「專業倫理規範」角色踐行之預測作用，經 由逐步多元迴歸分析，結果如表4-4-4所示。
表4-4-4 教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度預測教師專業倫 理規範踐行之迴歸分析
變項順序 多元相關
係數R 決定係數R2 增加量
△R2
標準化迴歸
係數β F值
專業倫理規範（知覺） .545 .297 .297 .510 66.66***
學校教師參與教師專業 發展評鑑之比例（100%
參與）
.594 .352 056 .238 13.47***
***p<.001
由表4-4-4可知，教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各 向度能有效預測教師專業倫理規範踐行的自變項共有兩個達到顯著水準，預測情 形可由投入順序、標準化迴歸方程式、解釋量說明之。
(一) 投入預測變項之順序
對「教師專業倫理規範踐行」具有預測力的變項計有「專業倫理規範（知 覺）」、「學校教師參與教師專業發展評鑑之比例（100%參與）」兩項。
(二) 標準化迴歸係數（β）與方程式
由於「專業倫理規範（知覺）」、「學校教師參與教師專業發展評鑑之比例
（100%參與）」的β係數皆為正數，由此可知，此兩個預測變項對於「教師專業 倫理規範踐行」之影響力為正向，因此，上述結果可得下列標準化迴歸方程式。
教師專業倫理規範踐行＝.510×專業倫理規範（知覺）＋.238×學校教師參與 教師專業發展評鑑之比例（100%參與）
(三) 投入預測變項之預測力
由表4-4-4可知，預測變項與效標變項的多元相關係數為.594，決定係數 為.352，表示進入迴歸模式的自變項可以解釋教師專業倫理規範踐行35.2%變異 量。從個別變項的預測力來看，以「專業倫理規範（知覺）」變項的解釋力29.7%
最高。
四、 不同個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度對教師「專 業自主」踐行之預測力分析
關於辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人背景變項、學校環境變 項、教師專業角色知覺各向度對教師「專業自主」角色踐行之預測作用，經由逐 步多元迴歸分析，結果如表4-4-5所示。
表4-4-5 教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各向度預測教師專業自 主踐行之迴歸分析
變項順序 多元相關
係數R 決定係數R2 增加量
△R2
標準化迴
歸係數β F值
專業服務態度（知覺） .462 .214 .214 .198 42.94***
專業自主（知覺） .491 .241 .027 .315 5.61*
學校教師參與教師專業發
展評鑑之比例（100%參與） .519 .269 .028 .217 5.98* 學校參與教師專業發展評
鑑的年數（三年以上） .536 .287 .018 .143 3.92*
*p<.05 ***p<.001
由表4-4-5可知，教師個人背景變項、學校環境變項、教師專業角色知覺各 向度能有效預測教師專業自主踐行的自變項共有四個達到顯著水準，預測情形可 由投入順序、標準化迴歸方程式、解釋量說明之。
(一) 投入預測變項之順序
對「教師專業自主踐行」具有預測力的變項共有以下四項，順序依次為「專 業服務態度（知覺）」、「專業自主（知覺）」、「學校教師參與教師專業發展評鑑之 比例（100%參與）」、「學校參與教師專業發展評鑑的年數（三年以上）」。
(二) 標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各預測變項之β係數皆為正值，可知四個此預測變項對於「教師專業自 主踐行」之影響力皆為正向。因此，上述結果可得下列標準化迴歸方程式。
教師專業自主踐行＝.198 ×專業服務態度（知覺）＋.315×專業自主（知覺）
＋.217×學校教師參與教師專業發展評鑑之比例（100%參與）＋.143×擔任職務（教
＋.217×學校教師參與教師專業發展評鑑之比例（100%參與）＋.143×擔任職務（教