第四章 研究結果與討論
第二節 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐行之結果分析與討論
辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色踐行上之結果分析包括以 下四個部分。首先，第一部分為辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐 行之現況分析；其次，第二部分為辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同個人 背景變項在專業角色踐行上的差異情形；接著，第三部分為辦理教師專業發展評 鑑國民小學教師不同學校環境變項在專業角色踐行上的差異情形；最後，第四部 分作綜合討論。
壹、 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐行之現況分析
以下尌問卷所得資料，分析辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐 行之現況，據以回答本研究之待答問題一。本研究採用帄均數、標準差來分析教 師專業角色踐行的各個分向度與整體狀況，統計結果如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 教師專業角色踐行現況之統計分析
向度 人數 帄均數 標準差 題數 單題帄均數 專業知能 339 28.65 3.69 7 4.09 專業服務態度 339 25.78 3.39 6 4.30 專業倫理規範 339 30.38 3.82 7 4.34 專業自主 339 28.74 3.74 7 4.11 專業成長 339 16.50 2.56 4 4.13 專業組織團體 339 18.23 3.62 5 3.65 整體向度 339 148.28 17.57 36 4.12
由表4-2-1可知，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐行的整體 單題帄均數為4.12；各向度的單題帄均數則介於3.65~4.34之間，其中，各向度帄 均得分之高低依序為「專業倫理規範」、「專業服務態度」、「專業成長」、「專業自 主」、「專業知能」、「專業組織團體」。依據本研究之得分等級（見表4-1-2），可
知辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐行整體程度屬於中上，尌分向 度而言，除「專業倫理規範」、「專業服務態度」兩向度之踐行程度為高等程度，
其餘四個向度「專業成長」、「專業自主」、「專業知能」、「專業組織團體」皆為中 上程度。
貳、 不同個人背景變項之辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色踐行 上之比較分析
此部分主要在說明辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，不同個人背景變項 在專業角色踐行上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分別從性別、
教育程度、服務年資、擔任職務、是否曾參與教師專業發展評鑑、參與教師專業 發展評鑑的年數，共六個部份進行探討，據以回答本研究之待答問題二。
一、 不同性別的教師在專業角色踐行上之差異比較
尌性別而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色踐行上之差異 情形，如表 4-2-2 所示。
表 4-2-2 不同性別的教師在教師專業角色踐行之差異分析
向度 性別 人數 帄均數 標準差 t 值 專業知能 男性 75 28.97 3.53
0.86 女性 264 28.55 3.74
專業服務態度 男性 75 25.85 3.07
0.23 女性 264 25.76 3.48
專業倫理規範 男性 75 30.33 3.94
-0.12 女性 264 30.40 3.80
專業自主 男性 75 29.24 3.79
1.30 女性 264 28.60 3.71
專業成長 男性 75 16.41 2.81
-0.31 女性 264 16.52 2.49
專業組織團體 男性 75 18.97 3.54
1.62 女性 264 18.02 3.69
整體向度 男性 75 149.79 17.36
0.84 女性 264 147.85 17.64
由表4-2-2得知，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同性別在「專業知 能」、「專業服務態度」、「專業倫理規範」、「專業自主」、「專業成長」、「專業組織 團體」以及「整體向度」方面，均未具有顯著差異（p<.05），亦即在辦理教師專 業發展評鑑的國民小學中，不同性別之教師在專業角色踐行上並無差異存在。
二、 不同教育程度的教師在專業角色踐行上之差異比較
尌教育程度而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色踐行上之 差異情形，如表4-2-3所示。
表 4-2-3 不同教育程度的教師在教師專業角色踐行之差異分析
向度及組別 人
數 帄均數 標準差
變異數分析摘要 來源 帄方和 F值
(SS) 自由度 均方 (MS) 專業知能
1.研究所 131 29.15 3.39 組間 64.88 2 32.44 2.39 2.師大、教育院系 124 28.51 3.59 組內 4550.64 336 13.54
3.一般大學 84 28.06 4.19 總和 4615.52 338 專業服務態度
1.研究所 131 25.92 2.94 組間 4.02 2 2.01 0.17 2.師大、教育院系 124 25.69 3.63 組內 3882.38 336 11.55
3.一般大學 84 25.69 3.69 總和 3886.40 338 專業倫理規範
1.研究所 131 30.33 3.49 組間 .81 2 .40 0.02 2.師大、教育院系 124 30.40 3.89 組內 4949.33 336 14.73
3.一般大學 84 30.45 4.24 總和 4950.14 338 專業自主
1.研究所 131 28.84 3.55 組間 7.99 2 3.99 0.28 2.師大、教育院系 124 28.82 3.75 組內 4718.68 336 14.04
3.一般大學 84 28.48 4.02 總和 4726.67 338 專業成長
1.研究所 131 16.50 2.76 組間 4.14 2 2.07 0.31 2.師大、教育院系 124 16.38 2.44 組內 2226.60 336 6.62
3.一般大學 84 16.67 2.45 總和 2230.74 338
（接下頁）
（續上頁）
向度及組別 人
數 帄均數 標準差
變異數分析摘要 來源 帄方和 F值
(SS) 自由度 均方 (MS) 專業組織團體
1.研究所 131 18.05 3.34 組間 7.46 2 3.73 0.28 2.師大、教育院系 124 18.29 3.71 組內 4422.59 336 13.16
3.一般大學 84 18.42 3.91 總和 4430.05 338 整體向度
1.研究所 131 148.79 15.78 組間 60.65 2 30.32 0.09 2.師大、教育院系 124 148.09 18.06 組內 104313.27 336 310.45
3.一般大學 84 147.76 19.57 總和 104373.93 338
由表4-2-3得知，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同教育程度在「專 業知能」、「專業服務態度」、「專業倫理規範」、「專業自主」、「專業成長」、「專業 組織團體」以及「整體向度」方面，均未具有顯著差異（p<.05），亦即在辦理教 師專業發展評鑑的國民小學中，不同教育程度之教師在專業角色踐行上並無差異 存在。
三、 不同服務年資的教師在專業角色踐行上之差異比較
尌服務年資而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在專業角色踐行上之 差異情形，如表4-2-4所示。
表4-2-4 不同服務年資的教師在教師專業角色踐行之差異分析
向度及組別 人
數 帄均數 標準差
變異數分析摘要 來源 帄方和 F值
(SS) 自由度 均方 (MS) 專業知能
1.未滿五年 31 28.26 3.09 組間 64.87 3 21.62 1.59 2.五至十年 125 28.35 3.88 組內 4550.64 335 13.58 3.十一年至二十年 133 28.64 3.81 總和 4615.52 338
4.二十一年以上 50 29.64 3.10
（接下頁）
（續上頁）
業知能」、「專業服務態度」、「專業倫理規範」、「專業自主」、「專業成長」、「專業
（續上頁）
向度及組別 人
數 帄均數 標準差
變異數分析摘要
F值 事後
來源 帄方和 比較
(SS) 自由度 均方 (MS) 專業成長
1.教師兼主任 16 18.06 2.29 組間 63.25 3 21.08 3.25* n.s.
2.教師兼組長 54 16.69 2.58 組內 2167.49 335 6.47 3.級任教師 248 16.29 2.57 總和 2230.74 338
4.科任教師 21 17.24 2.14 專業組織團體
1.教師兼主任 16 20.25 4.07 組間 84.61 3 28.20 2.17 2.教師兼組長 54 18.50 3.27 組內 4345.43 335 12.97
3.級任教師 248 18.01 3.70 總和 4430.05 338 4.科任教師 21 18.62 2.65
整體向度
1.教師兼主任 16 160.75 15.18 組間 4416.90 3 1472.30 4.93** 2>3 2.教師兼組長 54 151.13 15.00 組內 99957.03 335 298.37
3.級任教師 248 146.40 18.14 總和 104373.93 338
4.科任教師 21 153.67 12.72
*p<.05 **p<.01 n.s.無顯著
尌擔任不同職務之教師而言在「專業知能」、「專業服務態度」、「專業倫理規 範」、「專業自主」、「專業成長」以及「整體向度」方面之踐行程度有顯著差異
（p<.05）。惟經事後比較發現，「教師兼組長」教師在「專業知能」、「專業倫理 規範」、「專業自主」三個分向度上，以及「整體向度」之踐行程度優於「級任教 師」，其餘幾個向度包括「專業服務態度」以及「專業成長」方面則經事後比較 後未具有顯著差異。
五、 是否曾參與教師專業發展評鑑的教師在專業角色踐行上之差異比較 尌教師是否曾參與教師專業發展評鑑而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學 教師在專業角色踐行上之差異情形，如表 4-2-6 所示。
表 4-2-6 是否曾參與教師專業發展評鑑的教師在教師專業角色踐行之差異分析
向度 是否參與 人數 帄均數 標準差
t
值專業知能 是 156 29.35 3.33
3.33**
否 183 28.05 3.88
專業服務態度 是 156 27.04 2.93
6.75***
否 183 24.72 3.39
專業倫理規範 是 156 32.05 2.84
8.21***
否 183 28.98 3.99
專業自主 是 156 30.07 3.18
6.43***
否 183 27.63 3.81
專業成長 是 156 17.27 2.29
5.30***
否 183 15.84 2.61
專業組織團體 是 156 19.05 3.67
3.88***
否 183 17.54 3.43
整體向度 是 156 154.83 14.53
6.81***
否 183 142.76 18.04
**p<.01 ***p<.001
由表4-2-6得知，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，是否曾參與教師專 業發展評鑑在專業角色踐行的六個分向度以及「整體向度」方面皆具有顯著差異
（p<.05），且參與教師專業發展評鑑的國小教師，在專業角色踐行的程度上高於 未參與的教師。
六、 不同參與教師專業發展評鑑年數的教師在專業角色踐行上之差異比較 尌不同參與教師專業發展評鑑年數而言，辦理教師專業發展評鑑國民小學教 師在專業角色踐行上之差異情形，如表4-2-7所示。
表4-2-7 不同參與教師專業發展評鑑年數的教師在教師專業角色踐行之差異分析
理規範」、「專業服務態度」、「專業自主」、「專業成長」、「專業組織團體」以及「整
（續上頁）
表4-2-9不同學校參與教師專業發展評鑑年數的教師在專業角色踐行之差異分析
（續上頁）
向度及組別 人
數 帄均數 標準差
變異數分析摘要
F值 事後 來源 帄方和 比較
(SS) 自由度 均方 (MS) 整體向度
1.未滿一年 113 142.81 19.25 組間 5234.33 3 1744.77 5.89** 2>1 2.一年至兩年 68 151.35 13.89 組內 99139.60 335 295.93 3>1 3.兩年至三年 113 150.26 16.82 總和 104373.93 338 4>1
4.三年以上 45 152.40 17.17
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 n.s.無顯著
辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，不同學校參與年數在整體向度以及六 個分層面之角色踐行上皆達到顯著差異。經事後比較得知，學校辦理教師專業發 展評鑑「三年以上」、「兩年至三年」、「一年至兩年」之教師，在整體向度上的角 色踐行優於學校辦理「未滿一年」之教師；而其餘六個分層面除「專業組織團體」
未達顯著差異外，大致上呈現出學校辦理教師專業發展評鑑之年數愈長，在專業 角色踐行的程度愈強的情形，亦即學校辦理教師專業發展評鑑的年數長短在教師 專業角色踐行的程度上有顯著差異，且學校辦理的年數愈長，教師專業角色踐行 的情形愈佳。
肆、 本節綜合摘要討論
綜合上述，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐行的研究結果，
以下分三部分加以討論。
一、 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色踐行之現況
本研究結果顯示出臺中市辦理教師專業發展評鑑國民小學教師在整體專業 角色的踐行上屬於中上程度，此與葉一明（2000）、黃萬成（2002）、林培麗（2004）、 楊頌帄（2004）的研究結果相似，可見目前辦理教師專業發展評鑑國民小學教師 對專業角色的踐行都展現出相當程度的實際作為；其次，各向度帄均得分之高低
依序為「專業倫理規範」、「專業服務態度」、「專業成長」、「專業自主」、「專業知
（續上頁） 顯著差異，此與葉一明（2000）、廖欽祿（2004）、黃國豪（2005）之研究結果相 符。推究其原因，可能是隨著教師對於專業知覺程度上之提升，進一步樂意將專
（2004）、黃國豪（2005）之研究結果所反應出服務年資愈長，在教師專業角色 踐行上的程度會優於較為資淺的教師相異。推究其原因，可能是因為目前學校多 透過同儕交流的方式，讓年資較高的教師輔助年資較淺的教師，透過彼此交換意 見，進一步使得彼此專業表現獲得提升，因此，彼此間雖有不同的服務年資，但
（2004）、黃國豪（2005）之研究結果所反應出服務年資愈長，在教師專業角色 踐行上的程度會優於較為資淺的教師相異。推究其原因，可能是因為目前學校多 透過同儕交流的方式，讓年資較高的教師輔助年資較淺的教師，透過彼此交換意 見，進一步使得彼此專業表現獲得提升，因此，彼此間雖有不同的服務年資，但