結論

根據研究結果與討論之綜合分析，本研究歸納提出下列結論。

壹、 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師對專業角色有高度知覺

本研究發現辦理教師專業發展評鑑國民小學教師對專業角色的知覺之現況 皆屬高等程度，其中最為認同的是「專業倫理規範」，其次依序為「專業服務態 度」、「專業知能」、「專業成長」、「專業自主」、「專業組織團體」。

貳、 辦理教師專業發展評鑑國民小學中，「曾參與教師專業發展評鑑」、「參與年 數兩年至三年」的教師有較佳的專業角色知覺

本研究發現辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同性別、教育程度、服 務年資、擔任職務等個人背景變項在整體專業角色知覺上均無明顯差異存在。此 外，在是否曾參與教師專業發展評鑑上，則發現有參與過教師專業發展評鑑之教 師，在「整體向度」以及各個分向度上之角色知覺皆優於未參與教師專業發展評 鑑的教師；且參與教師專業發展評鑑「兩年至三年」的教師在「整體向度」以及

「專業自主」的角色知覺優於參與「未滿一年」的教師。

參、 學校教師參與教師專業發展評鑑的比例愈高、辦理專業發展評鑑的年數愈 長，教師有較佳的專業角色知覺

本研究發現辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同學校環境變項在專業 角色知覺上均有明顯差異存在。其中，教師「100%參與」以及「50%（含）以 上參與」學校之教師在「整體向度」的角色知覺優於學校「50%以下參與」的教 師，而在各分向度方面，亦呈現出學校教師參與教師專業發展評鑑的比例愈高，

教師專業角色知覺的情形愈佳的趨勢；其次，學校辦理「三年以上」的教師在「整 體向度」以及「專業倫理規範」、「專業自主」的角色知覺優於參與「未滿一年」

的教師；學校參與「三年以上」、「兩年至三年」、「一年至兩年」的教師在「專業 成長」的角色知覺優於參與「未滿一年」的教師。

肆、 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師具有中上程度的專業角色踐行 本研究發現辦理教師專業發展評鑑國民小學教師對專業角色踐行之現況屬 於中上程度，尌分向度而言，除「專業倫理規範」、「專業服務態度」兩向度之踐 行程度屬於高等程度，其餘四個向度「專業成長」、「專業自主」、「專業知能」、「專 業組織團體」則為中上程度。其中踐行狀況最佳的是「專業倫理規範」，其次依 序為「專業服務態度」、「專業成長」、「專業自主」、「專業知能」、「專業組織團體」。 伍、 辦理教師專業發展評鑑國民小學中，「教師兼組長」、「曾參與教師專業發展

評鑑」的教師有較佳的專業角色踐行

本研究發現辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同性別、教育程度、服務 年資、參與教師專業發展評鑑之年數等個人背景變項在整體專業角色踐行上均無 明顯差異存在。此外，「教師兼組長」在專業角色踐行之整體向度優於「級任教 師」；有參與過教師專業發展評鑑之教師，在整體向度以及各個分向度上之角色 踐行皆優於未參與教師專業發展評鑑的教師。

陸、 學校教師參與教師專業發展評鑑的比例愈高、辦理專業發展評鑑的年數愈 長，教師有較佳的專業角色踐行

本研究發現辦理教師專業發展評鑑國民小學教師不同學校環境變項在專業 角色踐行上均有明顯差異存在。其中，學校「100%參與」之教師在「整體向度」

的角色踐行上優於學校「50%（含）以上參與」以及「50%以下參與」的教師；

而各分向度方面，亦呈現出學校教師參與教師專業發展評鑑的比例愈高，教師在 專業角色踐行的情形愈佳的趨勢；其次，學校辦理「三年以上」、「兩年至三年」、

「一年至兩年」的教師在「整體向度」的角色知覺優於參與「未滿一年」的教師。

此外，在各分向度方面，亦呈現出學校辦理教師專業發展評鑑的年數愈長，教師 在專業角色踐行的情形愈佳的趨勢。

柒、 促進教師專業角色知覺有助於提升教師專業角色踐行的狀況

本研究發現，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師專業角色知覺與專業角色 踐行在「整體向度」與各分層面之間皆呈現正相關，可知參與辦理教師專業發展 評鑑學校教師專業角色知覺與專業角色踐行之間的關係密切，且可以藉由強化教 師對於專業角色的知覺，進一步提升專業角色踐行的程度。

捌、 辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，以本身對專業服務態度的知覺最可 以預測專業角色踐行的程度

本研究發現，辦理教師專業發展評鑑國民小學教師，個人背景變項、學校環 境變項、專業角色知覺對於專業角色踐行的預測狀況，在「整體向度」以及分向 度（專業服務態度、專業自主、專業成長）之教師角色踐行，皆顯示出「專業服 務態度（知覺）」之預測力最強，故此變項最能預測教師專業角色踐行。