建議

本研究依據文獻分析、訪談結果以及研究者的分析推論，對教學輔導教師制度的實施提 出以下建議，以提供教育行政主管機關、學校行政單位、教學輔導教師、夥伴教師及從事相 關後續研究者，作為參考。

壹、 對教育行政機關之建議

政府相關單位可以加強教學輔導教師制度的宣導，全面推行教學輔導教師制度，使學校 對教師專業成長能更加積極的推動，也可以整合相關教單位共同合作與交流，以便擴大教師 專業成長的層次與深度。

一、健全教學輔導教師制度相關內容

對於教學輔導教師制度相關內容，政府相關單位應傾聽更多實際參與教學輔導教師方案行 政人員與教師心聲，在教學輔導教師方面，建議放寬教學輔導教師比例，使得有意願且有能 力的教師可以培訓，一方面增加專業，一方面也可以協助他人。但除了增加教學輔導教師的 名額之外，鑒於教學輔導教師有名額的限制，建立教學輔導教師退場機制也是可參考的輔助 措施，雖然教學輔導教師有換證的規定，但期限長達十年，應讓無意願服務的教學輔導教師 退場，勿占據名額造成資源的浪費。在文件格式方面，建議政府教育單位應明訂格式讓學校 依循。

二、固定市府業務承辦人

業務承辦人無固定，不熟悉教學輔導教師制度，易形成教學輔導教師方案推行的阻礙，，

像從計畫擬定的格式，由周改成月的寬鬆格式；學校成果的格式沿用認證資料的格式等，皆 會造成學校遵循的困難，有學校行政認為比較起周計畫，大範圍的月計畫嚴謹度不足，造成 書寫上的不便。而成果格式詢問承辦人未果，可能原因是承辦人對於此業務不熟悉，另外時 逢校長遴選，攸關承辦人的生涯規劃，而成果內容並未有統一的格式，連帶影響部分學校後 續作業。因此建議市府業務承辦人固定，可增加對教學輔導教師制度的瞭解，也可掌握推行 制度的節奏，才有能力且有時間即時處理學校方面相關的疑難問題。

三、整合教學輔導相關資源

輔導三級制由上而下為中央輔導團、國教輔導團以及學校內的教學輔導教師。然而中央 輔導教師著重教師專業發展評鑑居多，國教輔導團縮編為地方，而教學輔導教師則感受不到 上層輔導資源的協助。編制與實際實施情況有所落差，應建立起緊密的連結，讓教學輔導教 師除了學校本身的同儕可以切磋，還能向其他縣市或中央單位的專家學者請益。

貳、對學校行政單位之建議

一、承辦主任應熟悉教學輔導教師制度內容以利推動制度

研究結果中不少比例的困難產生都是源於承辦主任不熟悉制度內容，承辦主任和教學輔 導教師站在同樣的角度上，才能明確瞭解實施過程中的困難與應注意的事項，在推行教學輔 導教師制度的過程中才能設身處地，提早安排，排除困難，建立良好的溝通管道。

二、行政應給予教學輔導教師制度全力協助

行政全力支持的層面越廣，例如：即時宣導、提早作業、配對、排課、定期會議、校外 參訪、文件表格格式與校對等，越能減輕教學輔導教師負擔。行政需要的認知是協助教學輔 導教師，而非推行一項業務，只等著收成果，雙方若沒有同理與互助，其教學輔導教師方案 易流於形式，或者行政變成旁觀者，而非參與者。

三、妥善運用教學輔導教師人力

教學輔導教師受訓、認證完成後，投身實際輔導工作，在其間若遇到問題需要有人協助 時，建立一個討論與交流的平台，較不會產生孤軍奮戰之感。加上部分學校教學輔導教師人

數增加，夥伴教師人數有限，產生教學輔導教師人力閒置，是甚為可惜之處。因此建議成立 教學輔導教師社群，運用同儕的力量共同學習成長並擴大服務範圍，為學校各單位提供專業 的諮詢與解決方案。

參、對教學輔導教師之建議

一、人際關係的掌握

建立信任關係深受教學輔導教師與夥伴教師雙方的重視，對於如何開啟與夥伴教師的橋 樑是教學輔導教師的一門大功課，首先教學輔導教師應釋出善意，由日常生活的話題著手，

在認知上應採取協助的立場，對於夥伴教師不同的想法應抱持著開放與尊重的態度，視為夥 伴關係，共同成長學習的目標會拉近教學輔導教師和夥伴教師的距離。

二、持續進修維持專業與熱忱

教學輔導教師的輔導並非持續不斷，本身的輔導技巧可能因為中斷而曠廢生疏，可藉此 機會熟悉觀察技術等技能；或者在輔導期間遭遇的難題能在回訓的過程中討論與獲得專家學 者的建議；除此之外，教學輔導教師相關課程與時俱進，利用回訓獲得最新資訊為本身增能。

教學輔導教師雖為目前教師中的最高等級，但未來仍有可能產生教師領導，教學輔導教師應 以專業成長為終極目標，持續參與進修。

肆、對後續研究之建議

以下針對後續研究提出二方面建議：

一、研究樣本

本研究限於時間、人力及物力因素，僅以原臺中市三所個案學校的參與者為研究樣本，

無法代表全國教學輔導教師制度的情形，日後在研究範圍上可擴及其他縣市或其他教育層 級，例如：國中、高中等，藉以瞭解原臺中市實施教學輔導教師制度的情況與其他縣市或其 他教育階段的差異情形。

二、研究方法

在臺灣的教育政策中，教師專業成長的議題常是政府重視的一環，由週三進修、精進教

學、國教輔導團等計畫與組織都可見政府對教育的用心；然而，當政府關注教師專業成長並 逐漸達成共識時，臺灣各階段的教師無法再置身事外。本研究採用訪談調查來瞭解原臺中市 國小實施教學輔導教師制度的情形與困難，建議後續研究者可延長訪談期程，將訪談的時間 間隔拉長，分析是否情形有所不同；亦或是可採用多元的研究方法進行交叉驗證，例如：參 與觀察法、文件分析法、問卷調查法等研究方法來探討教學輔導教師制度之議題，來提供相 關單位推動教師專業發展相關事宜之參考。

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