第五章 研究結論與建議
第一節 結論
根據研究問題，以及本研究的結果與分析，對於臺中市三所個案國小實施教學輔導教師制 度的現況與困難所獲得的結論如下：
壹、教學輔導教師制度的實施現況
一、學校行政傳達
三所個案學校行政單位向教師傳達教學輔導教師制度相關訊息，使教師明確知悉內容與 流程，能鼓勵教師參與教學輔導教師遴選，也能使夥伴教師得到需要的協助。教學輔導教師 遴選資格以熱忱、年資與教學績效為主要考量。夥伴教師類型為新進教師、初任教師、追求 精進。三所個案學校多要求新進教師參與教學輔導教師制度。
二、方案推行前置作業
方案推行前置作業包含擬定相關計畫和會議、配對以及安排課務。學校行政訂定教學輔 導教師方案輔導內容供教學輔導教師參考，並安排共同會議時間。配對方式分為兩種：第一 種是先由行政確定夥伴教師，依據教學輔導教師考量選擇夥伴教師，或直接由行政進行配對；
第二種由教學輔導教師自行尋找夥伴教師。配對皆有考量同年段、同領域等因素。排課考量 教學輔導教師和夥伴教師有共同班級，或同年段安排共同時間。
三、實施過程
(一) 學校行政支援學校行政支援工作相當多元，除了主持定期會議與安排相關活動外，在輔導過程中適時 提供經費協助活動與輔導工作的進行，設備維修與安裝解決夥伴教師教學過程中的困難，簡 化文件格式以利教學輔導教師撰寫，還有設置教學輔導教師社群，成為教學輔導教師討論與 精進的園地。
(二)教學輔導教師和夥伴教師互動方式與互動內容
教學輔導教師會視夥伴教師調整建立關係的方式，多由日常生活關心，找尋共同興趣或 解決夥伴教師問題，也會先行示範教學或藉由書籍或影片來進行討論。教學輔導教師主要的 輔導內容分為適應環境、教學觀察、親師溝通與邀請專長教師進行協助。適應環境包括對學 校整體的認識、學年段教師的介紹以及學區家長與學生的特性。教學觀察著重在班級經營與 教學內容的討論。親師溝通則是教學輔導教師分享自身經驗與學校慣例，期建立夥伴教師與 家長良好的溝通管道。教學輔導教師並非全能，教學輔導教師可透過自身的人脈找尋適合的 資源提供夥伴教師協助。
四、參與教學輔導教師制度之意願
行政人員表示看到教學輔導教師和夥伴教師的良性互動，就算推行的過程會累，但是認 為相當值得。教學輔導教師也肯定其制度的美意，認為可以專業成長並且受惠他人；夥伴教 師則認為在新環境有教學輔導教師的協助是可以紓緩緊張與壓力感，兩者也提到參與這個制 度的過程中獲益良多，可說是教學相長，因此受訪者多半願意繼續參與此制度。但也有教學 輔導教師考量校內教學輔導教師過多，將輔導機會給予後進，因此可能產生教學輔導教師人 力閒置的情況。
貳、實施教學輔導教師制度之困難
教學輔導教師制度之實施困難列舉如下：「缺乏共同討論與教學觀察的時間」、「配對 沒有考量意願與同年級」、「業務承辦人不熟悉制度」、「文件撰寫費時」。
一、缺乏共同討論與教學觀察的時間
教學輔導教師和夥伴教師的共同討論時間不足，教學輔導教師與夥伴教師互相觀課的時 間無法配合，針對時間的困難，若業務承辦人熟悉此項業務的流程，即可提早配對，安排教
學輔導教師與夥伴教師共同討論時間或考慮教學觀察等事宜。學校行政若已排課完畢才進行 配對，因此無法有行政的配合與支援，增加教學輔導過程的阻礙，教學輔導教師與夥伴教師 的討論時間可能要在課餘或放學時間，壓縮到教師私人時間。
二、配對沒有考量年段與夥伴教師意願
教學輔導教師和夥伴教師部分配對沒有相同年段，課程內容、時間與教室距離比較無法 配合，較難有交流的基礎，或者是沒有符合夥伴教師的需求，也容易造成輔導工作的阻礙。
研究結果顯示學校行政有考量配對因素，造成此困難的原因可能歸因於教學輔導教師人數不 多，學校行政無法顧及每一組教學輔導教師和夥伴教師的配對，做最佳的安排。
三、業務承辦人不熟悉制度
業務承辦人更換，造成業務承辦人對於制度內容的不瞭解，每次更動皆需要適應期，且 對教學輔導教師制度的運作有可能會受影響。研究結果顯示臺中市政府的業務承辦人常因遴 選校長而忙碌，對於相關業務無法做即時的回覆，或者是修改申請表格格式，造成個案學校 的困擾。以學校承辦人而言，不熟悉教學輔導教師制度內容，所產生的問題就是沒有提早配 對以利安排時間、配對考量無法周全或是文件上的支援。
四、文件撰寫費時
文件方面的困擾主要分為文件內容撰寫與格式的問題，目前臺中市教學輔導教師方案成 果並未有統一的格式，其中個案學校沿用認證格式，但認證格式較為詳盡，使得教學輔導教 師與行政人員花費時間撰寫與彙整，二來是教學觀察表所列內容無法於一次教學觀察中全部 呈現，有教學輔導教師與夥伴教師則需為了填寫教學觀察表再進行討論。文件問題與承辦主 任是否具備教學輔導教師經驗，是否熟悉教學輔導教師制度息息相關。
可看出受訪者所提出的困難，負責單位主要是學校行政。說明學校行政對於教學輔導教 師制度要瞭解，才有能力推行教學輔導教師制度相關業務。
參、實施教學輔導教師制度之期望
受訪者提出對教學輔導教師制度之期望：「配對考量因素應多元」、「提早配對以利行
政安排共同時間」、「市府與學校承辦人員應熟悉制度」、「放寬教學輔導教師的比例」、
「整合中央與地方輔導資源」。歸類受訪者的期許，負責單位主要是學校行政與教育行政機 關。學校行政可以提前至暑假進行配對，以利行政安排課務，尋求教學輔導教師和夥伴教師 的共同時間，配對因素應多方向考量，以求輔導最大效益。教學輔導教師制度仍處於試辦階 段，許多配套措施學校行政機關仍未有完整的規劃，教育局承辦人沒有固定、教學輔導教師 比例有所限制等，教育行政機關再擬定相關的辦法。