第四章 研究結果與討論
第一節 教學輔導教師制度的實施現況
教學輔導教師制度的實施現況，經由訪談臺中市的三所個案學校教學輔導教師、承辦主 任以及夥伴教師得到資料，進行整理分析歸納，茲分為七類：參與教學輔導教師制度的草創 時期、行政的傳達溝通、方案推行前置作業、實施過程、行政管理品質、教學輔導教師福利 以及繼續參與的意願。
壹、參與教學輔導教師制度的草創時期
三所個案學校開始參與教學輔導教師方案，皆因為參加教師專業發展評鑑之故，教學輔 導教師制度是教師專業發展評鑑中的項目之一，初階人員培訓後隔年，才可參加進階培訓與 教學輔導教師培訓，當時進階培訓與教學輔導教師培訓是結合在一起，一次為期十天，三所 個案學校的校長與教務主任皆十分重視，是故早在 2009 年開始推動教學輔導教師方案之前，
教學輔導教師的培訓即開始運作，三所個案學校持續有推薦教師參加教學輔導教師培訓。與 現在教學輔導教師方案相較，剛開始推行教學輔導教師制度的配套措施尚不完整，教學輔導 教師以減少授課節數方式實施，無經費的支援。校長鼓勵參與受訓的教學輔導教師加上教學 輔導教師本身的熱忱故投身輔導工作。
我跟當時的承辦組長，我們兩個去的…因為我們校長他也是對教專是非常投入的，…既然我們有教 學輔導教師了，那學校本來就有新進、初任，有待協助的老師，為什麼我們已經有這個人力了，我們不 去實施？(B-E-1)
然而在三所個案學校中，一開始參加教學輔導教師培訓的人員身分上有所差異，健康國 小與平安國小一開始先參與的多為職務上有直接關係的教務主任以及教學組長，原因除了瞭 解業務利於推行之外，還有教師對此制度的態度因不熟悉而有所保留。
參與的實際原因是因為我們學校教專…。因為那時候是校長他有這個想法…那時候的教務主任，他是 認為說我們每一年都有輔導教師出去，所以他那時候就…第一年就他，然後再來我們其他處室的主任，後 來他就叫我(教學組長)也要參與，他說以後我有可能當教務，所以就出去。(A-E-1)
有公文說，你可以學校推薦教學輔導教師，但是這個東西你也知道喔！剛開始大家對於不知道事情會 害怕，所以你說你要推薦老師，喔！主任，不要，不要，不要。那很多東西是我們必須要先去試試看。(B-E-1)
快樂國小則是由教師參加，當時的教務主任沒有參加的原因是考量到自己年紀問題快要 退休，認為應讓給其他有意願且有較長時間可以提供服務的教師，因此快樂國小是由教師參 加教學輔導教師培訓。
有人員限制，我想我快退休了，就不要佔那個名額，給年輕老師去，讓他們有發揮的空間！(C-E-2)
在推行教學輔導教師方案之前，培訓的教學輔導教師已投入現場輔導工作，而增加認證 程序，使教學輔導教師制度更具系統性外，同時也讓學校的運作更為流暢且有遵循的方向。
他整體制度(教學輔導教師制度)應該是配合教專的這個制度，然後它也逐步在修改，所以一開始我 們也是跟著我們教育部他的方案的內容…，事實上我們原來就是有教學輔導教師裡面其中一點工作，就 包括說對新進老師的輔導這樣子，只是沒有系統化的做法而已。(C-E-1)
貳、行政的傳達溝通
宣導溝通的主要目的是要讓學校教師可以瞭解教學輔導教師制度的目的與內容，進而鼓 勵教師參與教學輔導教師制度，達到專業成長的目標。
一、行政多面向傳達
三所個案學校皆有做到傳達之責，對全校教師傳遞教學輔導教師制度的相關訊息，邀請 教師來參與教學輔導教師方案，依身分不同分做兩個面向：一方面是鼓勵有意願教師來參與 教學輔導教師遴選；二是對夥伴教師說明參與教學輔導教師制度的方案內容，徵詢其意願。
傳達的主要人員以校長為首，以承辦主任為主，也會邀請專家學者與具備相關經驗的教 師來進行分享，溝通方式除了檯面上的晨會公開宣導、e-mail 調查之外，私底下的鼓勵分享 也是促成教師願意參與教學輔導教師的原因之一。並且在傳達的同時，公開遴選資格與程序，
使其一切透明化，讓學校教師對於教學輔導教師制度有基本的了解，消彌因不了解所產生的 排斥心理。
我們也找過專家學者來，校長也有宣導，然後承辦主任也有宣導，然後我們有請老師來分享說你參 加以後你最近有什麼收穫這樣子，然後也有找別的學校來分享…(C-E-1)
當我要徵選的時候就是很明白的告訴大家比如說你可能需要做些什麼，那當然也私底下，宣布之後一 定沒有人主動，那私底下可能就你可以呀主動來報名，鼓勵他們。(A-E-2)。
主任，那我現在我的條件有沒有符合那個？我們通通掛在網頁上，很透明，他們可以的，他們自己覺 得可以，他就來申請。(B-E-1)
而參與教師專業發展評鑑的教師比例影響行政宣導的時機點，像晨會因為是全校性的會 議，快樂國小認為沒有參與教師專業發展評鑑的教師會有異議，認為全校晨會不代表是教師 專業發展評鑑會議，故雖然仍有做到傳達相關事宜的動作，內容上卻得簡化許多。
在開會時間有限，我們一個禮拜兩次教師晨會，那麼多處室要報告，也不能我常常拿來報告教專的 東西…，因為有一半的不是，你在談你就會覺得，這是你們的事，你們幾個人的事，為什麼要我們大家
都聽？...，所以只好有時候整合，有時候只好說簡單帶過，那就是用公告，用書面…(C-E-2)
三所個案學校傳達教學輔導教師制度的程度比較，以平安國小最為確實，校長與主任會 即時將相關訊息傳達給學校同仁，讓教師瞭解教學輔導教師制度的發展。可能也與學校教師 參與教師專業發展評鑑比例達到 100%，所以教學輔導教師方案的相關事宜可以在全校性會議 中提出討論。
我所作的只是在晨會宣導，…在我們學校，我只要一有消息，我就會轉達，那校長出去開會，只 要有訊息，他也會轉達，所以老師們很清楚我們教專現在整個發展是怎樣。(B-E-1)
二、教學輔導教師遴選考量
制度實施初期，教師會因為不了解教學輔導教師制度而卻步，但透過行政人員、校長、
主任等傳達有關教學輔導教師方案的訊息給全校教師，鼓勵老師參與，並且將遴選資格與程 序公開透明化，學校教師對於教學輔導教師制度有了認識，加上學校文化的影響，可以感受
到教師態度上的轉變，由觀望被動到主動積極參與。
就是專業的自我期許還有熱忱都出來了，所以只要有這種教學輔導教師進階評鑑人員，大家是搶著 要的，所以我們每一年的人數都是超過。(B-E-1)
以我們學校，你能夠擔任教學輔導教師，…這是一種殊榮，這樣子他才會有一個自我期許，我要 把他做好。(B-E-1)
平安國小教務主任認為教師能踴躍參加教學輔導教師培訓，皆歸功於校長改革週三下午 的時間運用，型塑正面積極的學校文化，促使平安國小教師將研習與學習視為教師的本分。
像我們在推教專之前，我們校長就把我們整個週三進修的文化大改革，…我們校長…他先請當時的 教務主任找出那個教師法！老師需要進修的部分，然後再宣導，如果你不參加週三進修，就算你是在教 室裡面，你都要請假。…，其實我們那時候整個這個氛圍就已經塑造起來了。(B-E-1)
快樂國小前教務主任提出平安國小校長與承辦主任的推動功不可沒，而整個學校的學習 文化也是影響教學輔導教師制度推行的原因，由參與教師專業發展的情形，就可看出個案學 校學校文化的不同，快樂國小的學校風氣相較於平安國小較為被動。
我很佩服他們(平安國小)校長的推動，真的很完整，因為校長的一個魄力，所以他們的主任也很清楚 這樣推動上，老師們的配合度蠻高的，那我們學校基本上我是覺得，還很多是觀望的，雖然加入了，他就 是說，你要說要加入我就加入，可是完全是原地踏步，他不動的都有！(C-E-2)
教師願意參與教學輔導教師培訓的原因，除了行政傳達相關訊息之外，有的教師是受到 之前參加過教學輔導教師培訓的人員影響；有的教學輔導教師認為是學習機會，獲得專業成 長；有的是曾受過教學輔導教師幫助過的老師也確實從過程中改變教學，進而想要藉此機會 幫助他人。
因為那個時候我的同事就說其實可以把它當做是一種個人進修的管道，…然後我們承辦的組長他 就跟我分享他的一些(參加培訓的)心得，所以他也鼓勵我…(B-M-3)
在我的觀念是說，想要去多看一個東西，多學一個東西，那其實是不錯的，所以說就這樣一個念 頭之下，那我就想說，好啊！那我就來參加看看。(A-M-3)
我之前的班級不是很好帶，…輔導組長他就有進班觀察我上課，他給我很多建議，…，我們班就 整個反轉，…，所以我感受到說，有人能夠協助你的時候，你整個教學的那種成就感就會出來。…如
果我有機會也去受訓，第一個我就可以變比較厲害，第二個是我也可以幫助別人。(B-M-2) 曾經人家有過恩於我，那我現在就是把別人對我做的事情，再對別人做。(A-M-1)