教學輔導教師制度的實施期望

在十四位受訪者發表實施教學輔導教師制度之期望後，茲將其期望彙整為表 12。

表 12

壹、教育行政機關

一、期望全面性推動教學輔導教師制度並維持經費補助

目前教學輔導教師制度的加入採意願制，如同第二節實施困難的部分所述，有需要的教 師並沒有意願來參與，倘若教學輔導教師制度若全面推行，一來可以強迫不願意參加的老師 來成長，二來全體的教師會一起有所進步，讓教師的專業有共同的提升。

如果說有這樣的機制，然後強迫他一定要參加，然後他有一些成長，我想這樣子的問題，不見得 說馬上就解決，但是起碼能夠有點改進啦。(C-E-1 )

倘若全面實施教學輔導教師制度後，實施教學輔導教師制度的學校數增加，經費部分必然 會有需求，原本已在推行的學校行政立場希望不要影響到經費的核發，勿壓縮到已有的權益，

因為鐘點費為吸引教學輔導教師的誘因之一，經費縮水可能不利學校行政推動教學輔導教師 制度。

我很希望說這個制度能夠更長久一點，然後經費的部份其實我是覺得是給老師鼓勵，我也希望說不 要以後全面實施之後這個經費就縮水了。(A-E-2 )

二、放寬教學輔導教師的比例

無論是行政或者是夥伴教師都有提出相關的建議，希望教學輔導教師的比例可以放寬，

一來是讓有意願、有熱忱的老師都能夠有機會成長並貢獻所長；二來是教學輔導教師的類型 多元化，更可以符應夥伴教師的需求，達到需求取向的動機；三是可將有需求的代課教師也 納入服務對象，讓教學輔導教師可以服務更多需要協助的教師。

我會建議就是應該對於有這樣的熱忱的老師不要限制他的比例，因為每個學校狀況不一樣嘛，既然 教學輔導教師可以跨校輔導，…，是不是讓有意願的老師都可以參加。讓這些有意願，有熱忱的人能夠 可以獲得滿足，然後可以有一些正面的能量。(C-E-1)

教學輔導老師只有五位，我覺得這應該會有受限，因為每個老師專長都不一樣，你說只有那幾個 老師從中做選擇，我覺得幫助沒那麼大。(A-P-1)

我覺得教育部可以放寬比例。因為每個學校狀況不一樣，像我教務這三年來講，可能除了新進教 師之外，我們那時候還蠻多長代老師，其實我覺得長代老師也很需要教學輔導老師的協助。…所以那

時候會覺得我們教學輔導老師如果能夠多一點的話其實可以提供多一點協助給他們。(A-E-2)

三、 市府承辦人員固定

由於市府承辦人員一年一換，對於制度的推動都有其空窗期與摸索期，導致教學輔導教 師制度的相關運作只能維持現狀，無法有更進一步的改善，假如市府承辦人員固定下來，對 於教學輔導教師制度的內容就會更加熟悉，也可以針對現行狀況進行檢討與改進。

以市府，縣市這邊的承辦人員可不可以是專職，可以這樣的話應該，不管是教專或教學輔導教師 的運作，都會是更順暢。(B-E-1)

縣市政府的承辦人員，最好能夠稍微固定一下，不要每一年更換，因為畢竟教專也是算是這些年 才出來的東西，如果承辦人員本身對這一方面認知不夠，他可能再提供給學校的協助跟服務的部分，

比較沒有那麼即時性。(C-E-2)

四、整合教學輔導資源

教學輔導教師制度目前在學校推行，產生教學輔導教師，這是屬於最基層的輔導資源，

往上還有國教輔導團以及中央輔導團，但這三個單位的聯繫與連結皆很薄弱，沒有整合，無 法有效的進行資源的流通與應用。

教學輔導老師這個制度太侷限了。我知道像教育研究院，他們本來是推教學輔導系統，地方教學輔 導系統，他們其實想要融入更多，像國教輔導團，還有師範院校會跟他本來就有認輔這些地區的學校，這 些全部結合起來，我覺得現在反而是各行其事。沒有統整的教學輔導系統，所以我覺得很可惜。(A-P-1) 中央輔導團，他們都輔導教專的嘛！…一般他們在諮詢上，很少會諮詢到教學輔導教師這一塊，那在

中間，…以前的國教輔導團，他已經把他縮編了，變成是地方這一塊的輔導體制裡面的，然後再來在我們 學校裡面就是教學輔導教師嘛！…比如說我是教學輔導教師，我沒有辦法去感受到這三樣的連結…(B-E-1)

五、考評教學輔導教師，建立退場機制

一開始推薦教學輔導教師就要審慎，確認時間允可，培訓完後要有意願要貢獻所學，因 為教學輔導教師有名額上的限制，除非參與教專的人數增加，教學輔導教師的名額是不變的，

若教學輔導教師因個人因素不從事輔導，等於霸占名額，影響有意願成為教學輔導教師的老 師。

是不是要有一個稽核或是怎麼樣一個，去考核他的一個制度，假定這個人他沒有真正去輔導別人 ，…但是因為他佔了缺，別人是沒有機會進來的，…如果當學校發現這個老師不足以勝任的時候，應 該有一個很適合的退場機制，讓他換下來才能夠有新的人補上去，否則他的名額是固定卡住了嘛！

(C-E-2)

六、統一文件格式

學校教學輔導教師方案成果的格式沒有統一的格式，快樂國小因沿用臺中教育大學的認 證格式。又加上教育局經費核銷的不同格式，造成送件上的困難，也增加了謄寫的時間，若 可以由中央單位統一成果格式，或經由臺中市現行學校的成果格式中討論出一個參考的範本

，有助於減輕行政人員與教學輔導教師的負擔。

我會希望說教育局…在認證或者是其他資料的格式上可以統一的話，對夥伴老師或教學輔導老師比 較容易上手的。(C-M-2)

希望說透過，像他們已經在使用的，他們有修過的表格，不錯的能夠把他再作一個，是不是台中市 一個完整討論之後，有一個模式讓大家參考，我們在送這個執行方案，是不是有一個東西也可以來比照，

而不用到認證那樣子的東西，是可以比較確實看出他輔導的功效有沒有辦法作，我是覺得應該要開發出 這樣，把他稍微切割一下。(C-E-2)

貳、 培訓機構

一、回訓建議上下學期各一次

教學輔導教師回溯培訓結束回到教學現場的情況，認為實務性的操作或實際運作上難免 會遇到問題，假如有即時性的回訓就可以求助或進行討論，因此期望可以上下一學期各回訓 一次。

我已經進入現場了，我可能就會碰到問題，…如果說譬如說我在十二月，或十一月你就叫我回訓一 次，我可能在我這段時間碰到的問題，我就可以馬上提出來，然後就馬上可以尋求解決的管道，…我覺 得二次或許會比較好一點。(A-M-1)

二、一年一次在職進修的學習內容

教學輔導教師的培訓內容是給教學輔導教師一個輔導的基礎，許多教學相關技能與時俱

進，若可以每年再學習新方法或對一些教學觀察技術或人際溝通等方面溫故知新，對輔導過 程也會有所助益。

我覺得在職進修很重要啦，然後能夠有機會再去復習一下，再熟悉一下這個工具，或者是有什麼 新的方法…我覺得最好每年都要修。…還有我覺得像那種表達技巧，還有觀察的技巧啊，這個都可以在 開一個課程去讓我們更加了解…我在觀察部份還沒有辦法說一針見血這樣子…跟伙伴老師在語言溝通 的部份啊，…假設跟我配對是男老師，也許可以再去多了解一下這樣子。(B-M-2)

三、領導與資源交流

一般來說培訓中心多為師培大學，可善用其學術與設備上資源與國民小學的教學輔導教 師進行交流與合作，教授引領教學輔導教師專業成長，教師們也可以運用師培系統的相關資 源，也不失為促進教師專業成長的模式之一。

我知道像美國有教師專業發展學校，還不錯的方式是，他有一個類似領頭羊，比如說跟師範系統，

可以互相配合，有時候可能有些師資指導的教授會跟我們互動，我們也可以享用師範學校一些資源，比 如說我們可以去那裡上課，我覺得這是一個很好的系統，他們甚至也鼓勵老師進修，你去進修就學到更 多，對孩子更有幫助。(A-P-1)

參、學校行政

一、承辦人員交接確實

處室主任都會輪調，無法固定，那麼至少在交接時必須要把工作交代清楚，否則會造成教 學輔導教師制度推行上的停滯，例如：配對、排課、宣導、整體計畫撰寫…等事宜。

像我收件，教專申辦的收件的話，你只要這個學校的承辦主任輪動，其實就，就是很不熟很不熟，

他們不知道該如何作，…在學校這邊，假如我們承辦人員要輪動，在交接上一定要非常的完整，如果可以 這樣的話應該，不管是教專或教學輔導教師的運作，都會是更順暢。(B-E-1)

二、學校承辦人員應瞭解制度甚至具備教學輔導教師資格

承辦人員負責推動教學輔導教師制度的業務，若有經過受訓對於整個制度會比較有概念，

會比較知道如何推動，若更進一步具備教學輔導教師資格，有親身實務經驗，更可以在事前

做較好的安排，替學校教學輔導教師設想，讓教學輔導教師方案更為順利。

只要是這個負責承辦這個業務的處室主任跟他的承辦組長，最好都有機會，除了參加所謂台中市 的會議以外，應該有完整的受訓，把這個概念釐清楚，他這樣才能夠去協助校內的推動(C-E-2)

…九十六(年)我就是教學輔導老師，所以九十七(年接教務)那時候大概就知道說我一剛開始要做我 應該要先從哪個地方開始著手，配對人很重要等等這樣子，…，做教務的人真的要去做教學輔導老師 (A-E-2)

三、配對考量因素應多元

教學輔導教師與夥伴教師配對時應考量共通性，然而最多人提及的理想方式便是同年段 或同學年，教學輔導教師和夥伴教師都是級任教師的話，同學年通常有共同時間，且課程內 容相同比較可以進行討論，並且在教室距離上有可能是比較接近，方便進行討論。

教學輔導教師與夥伴教師配對時應考量共通性，然而最多人提及的理想方式便是同年段 或同學年，教學輔導教師和夥伴教師都是級任教師的話，同學年通常有共同時間，且課程內 容相同比較可以進行討論，並且在教室距離上有可能是比較接近，方便進行討論。