第五章 研究結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
在本節，研究者將根據研究結果與發現，以及上節的研究結論，進一步提 出以下的建議，呈現如下：
壹.在教育目標方面：
基本上，每一套主日學教材都有做到「知識」與「理解應用」的教育目 標。但是除此以外，可以再有更加具體的目標。尤其是「操練與實行」，大部分 的教材都相對缺少。因此，在設定教育目標時，有兩個建議：
1. 在所有教材的教育目標設計上，建議可以多有具體「操練實行」的目 標，以達到幫助教師、學生、以及家長，有更加完整且具體的目標。例 如：「要向神求智慧」修改成→1.「認識神是智慧的源頭」、2.「練習每 天睡前向神有禱告」
2. 在學生書當中，書寫具體的教育目標(可以搭配教師書，更加聚焦)，以 幫助學生與家長，更加清楚本周的課程內容與目標。
這種具體的目標，是要可以執行、實施，實際應用在日常生活當中的。以 下是研究者做的示範：
圖 3-9 研究者建議教育目標修改圖
原本的目標(
包含知識)
• 要向神求智慧
加強「理 解」
• 認識神是智慧的 源頭
加入「具體 操練的目
標」
• 練習每天睡前向 神有禱告
最後建議呈 現的目標
• 1.我要向神求智 慧
• 2.認識神是智慧 的源頭
• 3.練習每天睡前
向神有禱告
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根據上圖，我們可以發現原本的教材目標只有「要向神求智慧」。因此，可 以修改與加入「理解」與「操練實行」的目標→1.「認識神是智慧的源頭」、2.
「練習每天睡前向神有禱告」。因此，最後會總結成 3 項目標包含原本的知識層 面目標)→ 1.我要向神求智慧(知識)、2.認識神是智慧的源頭(理解)、3.練習每天 睡前向神有禱告(操練實行)。
另外，不少的教材只有教師書有明確的書寫「教育目標」，而在學生書的部 分，則不會有呈現。由於學生以及學生家長並不會擁有教師書，如果教師在教 學期間，若是沒有清楚本周的教育目標，學生會更加不清楚本周的課程重點、
目標。研究者建議可以根據教師書的教育目標，再具體書寫 1 至 2 項目標，以 幫助學生更加清楚本周課程的目標。例如下圖：
圖 4-1 研究者建議的教師書與學生書教育目標比較
原本的教師書目標是：1.我要向神求智慧(知識)、2.認識神是智慧的源頭(理 解)、3.練習每天睡前向神有禱告(操練實行)。學生書的目標可以書寫上：本周 目標「練習每天睡前向神有禱告」。藉由明確的在學生書上書寫教育目標，可以 更加幫助學生與家長清楚明瞭每一周的課程目標。
在教師書的教育目標
• 1.我要向神求智慧
• 2.認識神是智慧的源頭
• 3.練習每天睡前向神有禱告
在學生書的教育目標
• 練習每天睡前向神有禱告
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貳.在課程內容方面(聖靈、品格教育、價值觀點)：
在每一堂的課程當中，所有的教材都會有「禱告」的實行，但是所有的教 材，幾乎都沒有教導關於「神-(聖靈)的層面」。因此，研究者建議，既然每一堂 課程都會有禱告，就應該可以教導關於「神-(聖靈)的層面」。並且多數的主日學 教材出版社，都是運用體驗活動的方式，深入淺出的教導諸多抽線的概念。所 以要教導禱告、聖靈…等，是絕對可行的。不然在課程當中，每周都有禱告的 實行，卻缺少聖靈介紹、解說，會相當的可惜。建議可以運用體驗、互動、問 答、實驗…等方式，以具體的方式，深入淺出，教導關於聖靈的相關知識。
然而根據於幼兒的發展階段，以及文獻，相對不易抽象的教導，而該是符 合幼兒可認知、具體的教導。因此研究者建議，之後可以有再深入的研究，探 討在幼兒階段是否可以有聖靈相關的神學知識。
另外，普遍主日學教材的課程內容，都是以真理知識為主體，並且不少教 材也專注於聖經的解釋與解說，這是相當值得稱許，該維持下去的。不過研究 者建議，也可以加入些關於「品格教育」的輔助，如結合繪本、教會歷史人 物…等等，加深幼兒對於正確品格的觀點，擁有更加良善的人性品德，活出耶 穌生命的見證。
在「價值觀點」層面，可以發現大部分的主日學教材，是以「信」與
「愛」為最高的比例。這是值得稱許的。但是根據文獻，需要多點關於「對 錯」、「救恩」與「選擇」的觀點。根據聖經，我可以知道人的墮落，開始餘人 的「選擇」。進而需要「救恩」，以及分辨「對錯」。根據文獻，這些價值觀點，
適合幼兒階段學習吸收的。因此，研究者建議在編寫教材實，不妨多方思考，
將「對錯」、「救恩」與「選擇」這三個價值觀點，融入課程內容編寫當中。
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參.在教學方法方面(開放式問題、啟發教學、發表教學法)：
我們不難發現，當今所編寫的教材，大多數仍是以教師講述為中心。根據 第二章文獻，劉清虔在兒童神學強調說明，兒童是可以自主思考的：
因此，研究者建議，可以多有「啟發教學法」與「發表教學法」的實行。
若單單只有「問答法」(回答是非)與「討論法」(開放問題)，對於幼兒來說，還 是缺少認知上的結合。以下研究者舉個例子，比較彼此之間的不同之處：
甲、通常教材的問答法：「亞伯拉罕有沒有生小孩？有沒有跟神禱告？有信 心嗎？」(閉鎖式的問答，回答是非)
乙、而如果是好一點的問法，則是：「亞伯拉罕是如何相信神的？後來發生 了甚麼事？」(引發思考、開放討論)
丙、接下來，則該是要進一步與生活結合：「在生活當中，你有沒有跟神禱 告？你有沒有信心？」(與舊經驗的結合、舉一反三)
丁、最後，就是要強化幼兒，對於本課程的理解與應用：「分享你怎麼在生 活中跟神禱告。」(統整、生活化)
研究者發現大部分的教材，仍是以甲與乙的方式，編寫教材的問題。但按 照文獻，需要在教材當中，加強丙與丁的教材編寫方式。劉清虔強調兒童是可 以思考的，藉由「啟發教學法」，將課程的真理與內涵，實際套用在日常生活當 中，可以更加幫助孩子吸收與學習。這才會有「認知」的結合，從聖經的知 識，與日常生活經驗的「結合」。所以除了有甲乙的問題問法，幼兒主日學教材 應補上丙丁的問答方式。
另外，藉由「發表教學法」，幼兒由敘說的方式，表達自己的想法與看見，
進而思考反思，與自我的經驗結合；並且，老師也可以藉由幼兒的發表，掌握 幼兒所學習的深入程度。因此，研究者建議，在課程教學方法方面，可以多增 加「啟發教學法」與「發表教學法」的實行。
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肆.在教學評量方面(課程回應、生活操練、宣教實行)：
所以教材的教師書皆有「禱告」的實行(99.04%-100%)，這是應繼續維持下 去。但是除了結束禱告以外，根據第二章的文獻，兒童是可以有自主思考的，
藉由回應課程，搭配使用問答、討論、發表…等等方式，讓幼兒進一步表達所 學的，老師也可以從幼兒的回答中，釐清幼兒的吸收與學習的程度。這一部 分，可能是由於缺少了「啟發教學法」與「發表教學法」所造成的結果。因 此，研究者建議，可以設計一個段落，是可以給幼兒發表、回應、討論…等的 時段，進而了解學生在課程中，所學習收穫、吸收的程度、以及與生活經驗的 結合，之後在有一起的禱告。這將會幫助幼兒在課程的吸收、生活經驗的結 合、最後結合禱告，更加具體、明確、清楚、有悟性的，將所學的知識，甚至 是將神接到心中。
另外，根據研究結果，我們可以發現在課程的最後，是相當缺乏具體的
「生活操練」。這與「教育目標」缺少「操練實行」有相當的關連性。由於大部 分的主日學教材強調「知識」的傳遞、部分的「理解」、極少的「感受與經歷」
與「操練實行」。進而影響在課程的最後，沒有明確的「生活操練」。主日學教 材的評量不該只是回去讀個故事、認識了點聖經真理，而是在於如何將所學 的，應用在日常生活當中，經歷這位獨一的真神。以下，研究者可以示範如何 根據課程「教育目標」與具體教學評量「生活操練」的結合：
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藉由這樣的設計，每一周的主日學課程教育，會有更加集中焦距、具體的 實行。不然課程規課程，幼兒歸幼兒，主日結束，教師只是負責完了課程，孩 子也只是來聽了堂課，就會相當可惜。研究者根據研究結果，建議主日學的教 材，需要思考一下，如何在最後的結尾，可以有「具體的」、「明確的」、「生活 的」、「可行的」…等生活操練。幫助幼兒在主日學教育，將聖經知識與生活經 驗的結合。
除此以外，所有的教材在「宣教」的實行，也是相對的薄弱。從主日學的 歷史脈絡我們可以得知，主日學有兩個使命，分別是教導與宣教。另外，根據 聖經我們也可以得知，主耶穌在升天之前，對門徒們的教導，就是福音的傳 揚。所以主日學的教材是需要有「宣教」的實行。而在「宣教」的實行，其實 也不是非常的困難。因為「一個基督徒是因為照著信仰的法則來行，而被認出 是一個基督徒的。」(劉清虔，2008)在傳福音的過程，一面需要我們走出去向 人訴說，另一面則是我們的生活顯出。因此，在「宣教」的行實，也可以藉由
「邀請同學、朋友，參與兒童排(團契)，或是參加教會活動。」由此培養幼兒，
從小養成邀約人來教會的習慣，並且具有待人真誠的態度。因此，研究者建議 在教材中，可以編入「宣教」的實行。
原本的教材設計 研究者建議的設計無
教育目
標：
要向神求智慧1.我要向神求智慧 2.認識神是智慧的源頭 3.練習每天睡前向神有 禱告
生活操練
無 練習每天睡前向神有禱告‧ 國
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伍.後續可研究的方面
最後，研究者根據以上的研究結論、建議與討論，列出以下後續可研究的 方面：
一、 在課程內容方面
由於研究者本身的研究聚焦在不同教材間的異同。後續的研究，可以再更加 深入釐清在幼兒階段、或是在兒童階段，甚麼是最符合這段年齡層的「基本 真理」？「基礎兒童神學」？同時也可以思考在基督教教育當中，最基礎且 基本的真理應包含哪些項目？亦或是研究出系統的方式，有更加明確的階 段，幫助教會的下一代，有健全的聖經知識背景，與實際的生活經歷與操 練。加強在於課程內容的完整性，以及更加豐富的「神學知識觀點」。
二、 在教學現場的研究
一套完整的教育包含兩個層面：教學的教材與現場教學的方法。本論文的研 究主體為「教材」的相關研究。因此，除了研究主日學教材套以外，未來可 以有現場的教學方法、師生互動、班級經營…等方面的研究。研究者建議，
在未來可以有關於「主日學課程教學方法」、「主日學班級經營」、或是「主 日學師生互動」…等的相關研究。以完成教材與教學之間的互補。為臺灣幼
在未來可以有關於「主日學課程教學方法」、「主日學班級經營」、或是「主 日學師生互動」…等的相關研究。以完成教材與教學之間的互補。為臺灣幼