第三章 研究方法與步驟
第一節 研究方法-內容分析法
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第三章 研究方法與步驟
根據第一章研究者的動機，所產生的研究目的與問題，並在多方文獻當 中，所找到各樣與主日學相關的文獻。研究者將進一步從第二章的文獻中，運 用內容分析法的方式，作為分析研究，為本次研究的研究方法。並且藉由訪談 一些主日學的教師、牧者、神職人員或相關專業人士，以輔助本研究的信度。
以下將分為研究方法的介紹、研究資料的選定與整理、以及本此研究的步 驟與流程。
第一節 研究方法-內容分析法
內容分析法(Content analysis、textual analysis)運用於18世紀的瑞典，自1930 年隨著宣傳分析和傳播研究的發展而興起。 此方法最先被用在報紙內容分析研 究，隨著研究方法的成熟，和電腦科技與統計軟體的進步，已被廣泛的運用在 傳播學和其他社會學科，並成為了重要的研究方法之一。並在1952年，新方法 的基本要素都已經完成，出版了第一本內容分析法的一般教科書《Berelson’s Content Analysis in Communication Research 》(Franzosi，2008)。
王石番(1992)說：「內容分析是針對傳播的明顯內容，做客觀、系統、定量 的描述(王石番，1992：4-5)。」簡而言之，內容分析法強調每一個步驟的進行 都必須基於訂出明確的規則和秩序；而系統性是內容或領目的採用和捨棄，並 且必須符合始終一致的法則；定量性則是分析內容則可按規則對擬訂之類目和 分析單位加以計量，用數字比較符號文字出現的次數，以達到準確的要求(游美 惠，2000)。
因此，內容分析法的主要架構與研究步驟如下(蔡清田等人，2012：215-223)：
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一、 資料的收集：根據研究主題、目的與方向，進而選定要分析範圍、項 目、資料。本論文是以幼兒主日學教材教師書與學生書為分析資料。
二、 發展類目架構：內容分析法的核心價值，包含類目與單位。類目可再 細分為類目與次類目。最後，建立整體分析架構，分析表單。以本論 文為例，如下表：
表 2-8 A 套教材-學生書 類目 次類目 單位 劃記原則
教育 方法
教學方式 講述法 由老師預備，藉由演講、敘說的方師授課。
講故事法 運用各種媒介，以說故事的方式，進行教學。
問答法 運用問答的方式進行教學。
教學形式 創作 模擬圖畫、各類手工、繪畫創作、剪紙摺紙、製作 模型、印製小冊子…。
三、 確定分析單位：定義分析的範圍(例如：課、頁、章、節)、量化內容最 小單位(例如：詞、句、人物、主題、動作)。將分析單位歸納於類目 中，最後編上編碼，以進行劃記與登錄。由於本論文是按照課程設計 架構，包含教育目標、課程內容、教學方法與評量。因此，本論文是 以課為分析單位。
四、 劃記與登錄：分為兩類，顯性登錄與隱性登錄。顯性登錄意指可在文 本中，可見的、表面的內容，加以登錄；隱性登錄意指在文本內容 中，暗示的、隱藏的意涵，加以登錄。例如：在主日學教材「詩歌」
的顯性登錄為有詩歌的歌詞、歌譜，而隱性登陸就如從詩歌歌詞發現
「感謝耶穌救贖」意涵，進而書出感恩這個項目。
五、 建立信度：清晰定義分析類目、編碼架構具整體性，為了充分表達信 度，去除研究者本身的主觀意識，所以會另找評分者，依照內容分析 表單作為試評。因而區分為研究者信度與評分者信度，以此兩者平 均，取出客觀標準(公式參考附件 1)。
研究者與評分者間的相互同意度與信度分數如下：
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1. 研究者與評分者間的相互同意度 (四捨五入到小數點後第四位)：
研究者與評分者 1 的相互同意度 = 0.8085 研究者與評分者 2 的相互同意度 = 0.8980 評分者 1 與評分者 2 的相互同意度 = 0.8163 2. 總體三位的平均相互同意度 = 0.8409
3. 評分者信度 = 0.9407 4. 研究者信度 = 0.9438
六、 建立效度：為檢視所定義分析類目、編碼架構具整體性，是否充分表 達效度，研究者應在尋找相關專家、學術學者，進行進一步的檢核。
為維護研究倫理道德，將採取匿名方式編寫。研究者將採用專家效度 調整修訂後的表格，作為最終內容分析表格版本(參考附件 2)。