第五章 研究結論與建議
第二節 建議
第二節 建議
壹、在課程設計方面
一、可選擇富含不同情緒主題繪本
不同情緒主題的繪本，可補足學生在平時生活中所缺乏的經驗，給予學生鷹 架的作用，透過閱讀繪本，提升學生對於該情緒主題的認識與適當的表達。研究 者所選用的繪本主要以研究者班級學生所欠缺或需加強的情緒主題為主，但礙於 課程進行時程限制，因此選用繪本未包含其他情緒主題，建議在課程設計上可多 方採納其他情緒主題繪本，增加情緒課程學習的完整性。
二、活動設計須符合其生活經驗
不同的活動、遊戲、表演設計都能增加課程的趣味性，使學生樂於參與其中，
但仍需注意是否符合學生生活經驗，若活動過於抽象未能具體化，學生在理解上 較為困難，會使的活動窒礙難行，教學者需多花時間進行講解與示範，因此建議 在活動設計上，須先了解學生的初始經驗，以免浪費過多時間，卻無法達到活動
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之效果。
貳、在教學方面
一、運用合作學習法共同學習情緒
研究者起初進行活動時，大多採用個人舉手發言，發表自己的看法，學生有 時難免過於自我中心，認為自己的想法可以套用至每個人身上，因此研究者為提 升學生參與度及發言頻率，在討論時，會以小組的方式進行。
各組中有不同學習層次的學生，在進行教學時，可使用合作學習法讓學生進 行討論、分享及合作，除了教師引導學生之外，學生更能夠運用其能力相互合作 成長；不同學習層次、生活經驗與情緒能力的學童，彼此分享討論、腦力激盪下，
聽聽不同的聲音，能避免主觀的判斷，更能尊重不同的想法。
二、可運用網路資源輔助教學
研究者在教學時大多使用電子簡報檔進行繪本閱讀的引導提問，接著進行相 關活動，以增添趣味性並藉以檢視學生的情緒覺察、表達能力等，過程中學生難 免覺得疲乏而降低學習動機，因此建議往後若要進行情緒相關課程，可以加入網 路資源：影片或情境動畫等，增加情緒課程的多元性及與學生生活情境連結提升 討論度。
三、預留時間進行情緒對話或討論分享
研究者在教學中發現，學生對於閱讀繪本雖有興趣與動機，但學生更喜歡在 繪本閱讀時與研究者進行對話，將平時觀察到班上的狀況、同學的情緒與繪本故 事連結，進行討論、分享，因此，研究者建議在進行情緒課程時，務必預留時間 與學生討論、對話，也可幫助教學者更清楚了解到學生的想法與情緒展現。
參、在研究方面
一、課程設計實施時間可再加長
研究者礙於研究時程與能力限制，因此實施時間僅維持 8 週，16 節課，但 學生在這期間對於情緒的認識、了解著實提升許多，而學生也不斷詢問研究者，
後續是否會在進行相關情緒課程，希望可以在透過繪本或是活動來認識不同的情 緒；而透過實施課程後，研究者發現對於班級、學生、同儕相處是有幫助的， 此
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建議，若是往後在研究情緒議題方面，課程實施的時間可以再延長，以確保學生 後續情緒的維持以及對情緒議題認識更加深加廣。
二、時間允許可加入量化的分析與比較
本研究採用行動研究法，在資料蒐集上採用研究者觀察紀錄、諍友觀課紀錄、
科任教師、家長與學生意見回饋作為資料蒐集以了解學生在課程實施前後的差異 與進步，若課程實施時間允許，研究者建議將課程檢視中加入量化資料的蒐集與 分析比較，將結果撰寫後會更為客觀。
肆、在實施情緒教育方面
研究者給予未來預實施情緒教育之教育工作夥伴相關建議，以下幾點列出。
一、觀察學生起始情緒行為
因「情緒議題」具有許多不同的面向分類、層次等，因此在課程實施前，可 先多觀察學生平日裡的情緒反應、行為等，判斷學生目前所需學習的情緒相關議 題為何？進而量身訂做出屬於該生或該班級的情緒相關課程設計，以便課程的實 施及學生在情緒課程中的體驗與學習。
二、尋找多元的相關資源
情緒的教材並非僅限於繪本，在網路上亦有許多相關資源，如：影片、相關 簡報檔等；而實體教具則有情緒桌游、情緒卡等，以上都是教育工作夥伴的好幫 手，不僅可以增加課程的趣味性、多樣性，更能提升學生在活動課程中的學習動 機與成效。
三、活動內容緊扣學生生活經驗
活動內容若能設計與學生生活經驗相關或是未來可能遭遇的狀況等，不僅可 以讓學生認識到不同情境可能面臨的情緒有哪些，對於情緒低弱的學生而言，更 是個提供其鷹架學習的機會，幫助其在該情境中得以好好的面對情緒，選擇最適 合的方式去表達或轉換，其效果對於該生或是彰顯突出的。
四、可配合輔導相關活動共同協同
對於經常陷入情緒中往往無法自拔的孩子而言，若是有其他方面的協助，相 信對於該生而言會是有助益的，不管事輔導室、專輔教師或是兼輔教師都是樂於
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協助並幫助學生可以面對問題，戰勝問題的，未來在實施情緒課程時，可與相關 輔導機構或教師請教或合作進行協同教學，展現出一加一大於二的成果。
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