課程實施過程遭遇之困難與解決方法

壹、遭遇之困難

研究者在課程實施中遇到許多問題及困境，透過與諍友觀課討論後列出以下 幾點，個別說明之。

一、發言時秩序紊亂

研究者發下家長同意書時有向學生說明，會利用綜合課進行繪本情緒課程，

不少學生對本課程相當期待，總是一直主動詢問何時開始進行？要怎麼上？要上 什麼內容呢？由此可看出學生對於課程欲躍躍欲試與參與的心情。

因為學生對於課程的期待，在進行課程時，不管事繪本閱讀或是活動進行，

學生發表想法皆比平時其他課程踴躍，同一時間不同的想法與聲音呼之欲出，導 致研究者與諍友無法同一時間接受到學生的想法與意見，班級秩序紊亂。

儘管研究者在當下提醒學生發言前要舉手，但學生仍急於發言而自顧自地說 出想法，若研究者沒有聽到給予及時的回應，便會更大聲地表達出自己的意見，

導致課程中聲音越來越大聲、嘈雜，因此研究者必須大聲說出「注意」，學生才 會短暫安靜，辦伴隨著活動與課程的進行，類似的情形會再次循環出現。

二、少部分學生發言意願低

研究者實施幾次課程後發現，閱讀繪本時，學生的目光會看著電子簡報，並 配合著繪本故事內容及研究者的提問去思考，但比起經常發表想法與意見的學 生，班上有些學生發言意願低落，僅會安靜地看著黑板，久而久之甚至會趴下，

彷彿是課程中的陌生人，沒有想要思考問題、發表想法的意願。

曾娉妍(2011)指出學生在課程中發表程度不一，且班級教學難以顧及每位學 生。此狀況與研究者所遭遇之困難相符合，儘管研究者欲透過小組討論、個人發 表，刺激該學生進行思考、參與討論其中，但仍有少數學生處於冷靜旁觀著課程 的進行，並未有參與其中的意願；研究者秉持著落實平均發言與多注意尚未發表 同學之狀況，請學生回答問題，大部分僅會回應沒有想法或不知道來發言，因此 研究者和諍友亦發現此問題，將其紀錄其中，希望藉此改善此困境與情況。

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三、有些繪本故事內容學生未必有動機閱讀

第一本繪本《你的心情好嗎？》由於僅有動物猴子的心情、表情等圖畫，使 用較少的描述，因此研究者在上本繪本時，學生顯得興趣缺缺，較無心思於繪本 上；而《生氣湯》的內容呈現方式，學生無法理解為什麼主角會因為小事情而生 氣，再加上班上有些學生以前有看過本繪本了，因為已經知道故事情節，所以對 於故事內容的探討較無興趣參與其中。

研究者發現若繪本故事與學生生活中的經驗或同儕生活無關時，那閱讀過程 中學生會呈現出無聊、無趣的反應，肢體動作為撐著頭看向前方、眼神放空，儘 管研究者詢問問題，學生對於問題也不想思考甚至是回答。

四、討論主題類似未具高度參與感

研究者於課程中詢問學生情緒主題引導的提問，起初學生對於觀看完故事 後，大家一同討論問題，參與度高，熱烈回應研究者問題，但隨著課程實施時間 的推移，學生對於每次閱讀完繪本後，總要回應情緒主題中的提問，逐漸感到厭 倦，其中乃因問題內容類似。

學生於第三本繪本課程時，便向研究者反映以下內容：

S：老師，這些問題不是之前問過，討論過了嗎？為什麼要一直重複問呢？

T：為了要讓你們了解到故事內容，才會詢問類似的問題。

S：老師！故事閱讀完就了解了，老師不需要再一直問之前問過的問題啦！

(課程紀錄 2019.09.23) 五、表演活動學生表演意願低

研究者起初設計的活動中，欲透過學生表演藉以檢測學生對於情緒的語言、

肢體動作是否可辦斷出正確的認識或表達出其情緒，但幾次活動下來發現，學生 對「表演」較為害羞，也因為之前並沒有許多舞台表演經驗，因此，大多的學生 對於表演環節較為害羞，就算鼓起勇氣上台，有時對於要如何展現出肢體動作、

表情感到茫然或是不知如何表演，讓同學可以了解。

就算研究者請之前有參加過戲劇比賽或有表演經驗的學生上台，依舊會感到 害臊或不知所措，若沒有相當的練習、準備，對於學生而言，表演往往比上台發 表感覺困難。

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貳、解決方法

研究者將課程實施時遭遇的困境，透過省思與及諍友觀課討論、修正後，列 出以下幾點。

一、發言前事先舉手，並安靜等待

王文君(2008)研究指出學生要發言前必須專注聆聽問題，且必須舉手發言，

避免學生偏離主題秩序吵雜。研究者在下次課程前，先與學生約法三章，發言前 請先舉手，並安靜等待，若研究者沒有注意到，學生僅需要一次提醒即可，研究 者會先給予眼神示意學生，研究者有注意到其舉手，請先耐心等待其他同學發表 完意見，研究者會一一給予意見發表的機會。

二、多鼓勵學生發言

研究者在課程討論時，會依據上一次活動中較少發言的學生給予鼓勵，並請 學生發言，若學生對於問題本身仍沒有看法，研究者會給予引導或提示幫助學生 思考，藉機培養學生對於問題本身的敏感度，希望藉由課程活動，讓學生更加熟 悉如何發表自己的看法或舉手發言。

三、改變閱讀時的朗讀語氣，加深學生閱讀意願

研究者發現未必所有學生對於繪本都有閱讀的意願，因此研究者在帶領學生 閱讀繪本時，除了使用簡報檔的方式呈現繪本輔助教學，研究者在引導學生閱讀 時會適時地改變語氣，配合故事情節、角色的情緒，加入適當的語氣進行朗讀，

學生會被聲音、語調所吸引。

除此之外，研究者在閱讀到故事主角的對話時，會適時加入一些學生目前常 用的「語言」來表達，讓學生更有興趣往下閱讀故事，甚至對於故事情節內容、

想法、提問等意願也逐漸增高許多。

四、改善問題詢問方式於繪本中

由於學生向研究者反映出每回閱讀繪本所詢問的問題都一樣或類似，感到十 分厭倦，因為以前已經思考回答過了，有鑒於此，研究者在準備課程時，便再次 修改內容，對於要詢問學生的問題會安插於繪本的簡報檔內，當學生閱讀到一個 段落時，會詢問學生相關問題，對此學生對於問題的排斥性也降低許多。

由於研究者改變語氣與詢問問題的方式，學生對於這些問法感到有趣，便會

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集中精神聽故事、甚至舉手發言、回饋，在閱讀完繪本下課後，學生也會詢問研 究者下次上課的故事內容是什麼？會不會像這次一樣有趣？等問題，更增添了研 究者的信心，學生對於閱讀繪本的動機與先前相比已經提升許多了。

五、表演前研究者先示範說明

陳怡螢(2015)研究者出課程中若有討論、活動，教師可先說明或詢問，讓學 生了解規則，以利教學進行。研究者發現學生對於表演的部分，經常沒有想法或 不知道要怎麼展現肢體語言，因此，研究者在要進行表演活動前，會請小組討論、

分享，之後列出一些學生認為比較難表演的情緒或情境，再進行全班分享與交流。

全班討論時，大家先一起腦筋急轉彎，想想看有什麼方式可以表現出來，讓 同學知道，接著再由研究者先表演或口述要點給學生看，之後鼓勵學生表演無關 好壞，主要是要表現出當下的感受或情緒，讓別人了解到，你要表現的重點是什 麼，讓學生試著放手去嘗試。學生了解後，雖然難免會害羞，但比起一開始，比 較願意上台表現與分享。

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