第三章 研究方法
第二節 研究方法與設計
壹、採行動研究之原因
本研究旨在探討運用繪本增進國小五年級學童情緒表達，因研究者在教學生 涯中，雖教導過不同年段的學童，但學童們都有類似的情緒問題，不管在情緒感 受上或是行為反應上，往往都是被情緒勒索、牽著鼻子著走，面臨問題不是不知 如何抒發就是情緒大爆走，冷靜過後才覺得茲事體大，應該三思而後行。
目前研究者所帶的班級為國小五年級學童，學童將進入青春期，對於任何事 情都相較於敏感，或較有想法，同儕之間容易因為一些小事情而有衝突的產生，
下課時間儘管一起玩樂，三到五分鐘就又會有事件發生，同學之間鬧情緒，大聲 吼叫、用力踏地板、大哭等，都是家常便飯的教室情境。
研究者發現在平時課堂、班級中，學童的情緒展現與表達較弱，因此不管在 家庭、學校生活中總有許多摩擦，遇到事情不但找不到方法排解或調適，還出現 許多情緒反應。家長們憂心孩子的情緒問題，學校老師有處理不完的大小糾紛或 摩擦，卻苦無方法得到改善或解決。
學童們下課會找研究者訴說與兄弟姊妹或班級同學、同儕間的紛爭，儘管對 事件衝突感到生氣、憤怒或難過，當下只會摔東西發洩、大罵對方，逞一時之快，
但是卻不知道要怎麼面對、反應或處理、解決它，雖然想要改掉壞習慣，卻無所 適從。
對以上種種問題的累積與體認，本研究採用行動研究法之原因，為研究者希 望藉由設計運用繪本實施情緒表達相關課程，讓學生在課程中可以學習認識、覺 察自我與他人的情緒、情緒是釋放的方法以及正確的情緒表達的方式，以改善此
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問題。
再者，希望透過課程的實施與規畫、修正與紀錄，再加上徵友的觀課給予建 議，讓教學研究者可以有更進一步的成長與增進教師專業；最後，實施課程的過 程中能夠有效的改善甚至是解決研究者與學童所面臨的問題，共同成長。
貳、研究設計
行動研究流程包含診斷問題、選擇方案、尋求合作、執行實施、評鑑反應等 步驟(蔡清田，2013)。而葉重新(2017)則加深行動研究的實施程序為以下七個步 驟：找尋研究問題、閱讀相關文獻、擬定研究計畫、蒐集與分析資料、修正研究 計畫、提出研究報告、經驗分享。
透過以上行動研究文獻整理與參考，研究者將本研究的設計架構界定為：發 現並界定問題、蒐集相關研究資料、擬定與設計研究計畫、實施情緒表達課程、
觀察並記錄檢討問題、修正課程設計活動，進行循環與修正歷程。
參、研究流程
本研究目的在於探討運用繪本實施情緒表達課程後，五年級學童是否有效提 升其情緒表達能力，因此研究者將研究流程分為三個階段(準備階段、實施階段、
整理分析階段)以下九個步驟去進行：界定問題、蒐集相關資料、擬定研究計畫、
實施情緒表達課程、觀察並記錄問題、修正課程設計、觀察紀錄資料整理、分析 與結論、撰寫結果。
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研究流程如圖2 所示。
圖 1 研究架構與流程圖 一、準備階段
研究者在準備階段時，依據所任教之班級所面臨的問題、事件進行記錄。
但因情緒議題範圍十分廣大，因此在這期間仍繼續觀察學童生活、行為表現、
情緒反應等，並針對研究者發現的問題縮小範圍，精確研究目標，最後在這期間 建立良好親師關係、詢問家長學童在家生活情緒反應，徵求家長同意進行繪本情 緒教育課程。
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(一)界定問題
起初確定研究方向為情緒方面的議題，但仍未有確切的目標，在課間發現學 童的情緒反應容易受外在環境刺激(同儕互動、學習環境)或內在感受(生、心理) 因素影響，學童在情緒覺察、表達的能力最為欠缺，故時常產生衝突或爭吵。因 此研究者為尋求問題解決，將問題界定為運用繪本增進國小五年級學童情緒表達 能力。
(二)蒐集相關資料
研究者透過相關情緒議題的文獻蒐集、閱讀，舉凡期刊、專書至碩士論文進 行相關的文獻整理與探討，希望藉此可以幫助研究者更加理解本研究的理論依據 為何，方便往後課程設計與規劃。
(三)擬定研究計畫
研究者確定研究題目後，開始著手進行閱讀相關文獻資料內容，並參考其課 程教學，從中獲取資訊，再加上與專家、諍友討論過後，進行初步研究計畫研擬，
透過班親會告知家長，並徵求家長同意填寫同意書。
二、實施階段
本研究採行動研究，故在實施課程中將所發現之問題進行記錄，以利進行課 程修正及設計，透過修正過的課程活動再進行第二次的課程實施，將過程中的問 題呈現與紀錄，因此課程設計會採取兩個循環模式。
(一)實施情緒表達課程
本研究情緒表達課程會進行兩個循環模式，每次循環為期四週的繪本情緒表 達課程，每週進行2 節課程活動。
第一次循環的課程目標為：認識情緒、覺察自我與他人情緒、辨識自我與他 人情緒、情緒理解，第二個循環課程為期四週，其目標為情緒調解與釋放、情緒 表達。
(二)觀察並記錄問題
研究者透過實施繪本情緒表達課程中，將所面臨的情境問題、學生課堂表現、
平時生活行為進行觀察紀錄，以利往後的課程實施修正。另一方面，研究者透過 諍友的觀課紀錄及建議，進行資料的收集以及反思回饋。
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(三)修正課程設計
針對上述觀察紀錄、學生學習回饋、諍友觀課建議中所發現課程實施問題，
進行課程活動、目標的修正，以利下次實施課程能順利進行，達到問題改善或解 決的目標。
三、整理分析階段 (一)觀察紀錄資料整理
研究者經過課程實施和修正過後，將實施課程中所收集的資料，如：家長回 饋單、學生學習單、諍友觀課紀錄、研究者觀察記錄等，進行彙整與分析整理。
(二)分析與結論
透過上述資料的分析與整理，確認問題是否改善或解決，學童在情緒覺察、
辨別、表達等是否有增進其能力，進而得到研究結論。
(三)撰寫結果
最後運用所收集的資料進行分析後，將所得的結論及研究者的反思與回饋，
撰寫出研究結果。
肆、情緒表達課程設計
一、課程設計大綱
研究者預計每週進行兩節課繪本情緒表達課程。
其中第一節課依據所選定的繪本進行教學，其繪本教學主要流程為：進行封 面預測、觀看繪本故事內容、猜測後續故事情節、故事內容討論等，在繪本討論 問題中，本研究採用唐淑華(2004)提出讀書治療討論提問方式進行問題討論。
第二節課進行其他相關教學活動，搭配繪本故事情節、遊戲、活動或情境劇 表演等，以該週課程目標進行，檢視學生是否達到該週課程目標。
研究者認為在閱讀繪本時，除了能身歷其境，也要了解到故事給讀者的背後 寓意；除了能學習到繪本所要帶給我們的主題外，更能夠將所學到的貫徹在生活 情境中，因此就以上的理念，故設計出本課程大綱。
以下就運用繪本增進學生情緒表達課程設計進行簡要教學流程介紹及第一、
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第二階段循環課程的設計和進度分配，以及讀書治療討論提問方式簡要介紹。
表 3
繪本增進情緒教學活動大綱
主題目標 教學流程
基本情緒認識
一、封面預測：
1.封面看到了什麼？
2.這個故事你覺得在說什麼？
3.封面人物的表情看起來如何呢？
4.運用繪本認識表情以及情緒 二、故事內容引導：
1.配合情緒卡認識各種不同的情緒 2.辨認臉部表情和情緒
三、綜合活動：
1. 進行遊戲、活動、戲劇等
情緒釋放、表 達的方法
一、封面預測：
1.這個故事你覺得會是在說什麼?
2.猜猜看書名是什麼？
3.透過書名延伸內容：故事會是在說什麼呢?
二、故事內容引導：
1.何謂情緒釋放？
2.情緒是否影響他人？(正、負向情緒的影響力) 3.故事中問題如何解決？(心境轉變，換個角度想) 4.情緒表達的方法有哪些？
5.如何善用情緒表達？
三、綜合活動：
1.進行情緒內容的複習 2.戲劇、遊戲
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(二)覺察
1.說出故事角色的感受為何。提問：你覺得故事主角有怎樣感覺？為什麼？
2.說出故事主角的轉變。提問：說說看，你覺得主角有怎樣的轉變或調整？
(三)比較
1.假設情境、角色及作法。提問：你若是故事主角，會如何做？為什麼？
2.與兒童經驗連結。提問：生活中是否有相關的經驗？你會如何做呢？
(四)自我應用
1.對於故事的看法或作法。提問：經過分享後，對於故事內容有何新看法？
2.故事的啟發或省思。提問：對於故事內容情節，令你想到什麼生活經驗？
三、情緒表達課程繪本介紹
研究者因閱讀相關研究中所採用的繪本以及平時觀察班級學生情緒狀況，
如：不懂自我與他人情緒、無法觀察或理解自己及他人具情緒之原因等，因而採 用以下繪本作為本次教學活動課程的教材。
表 6 繪本介紹
繪本名稱 作者/繪圖者/譯者 出版社 故事含意 你的心情好嗎？
安東尼．布朗/
安東尼．布朗/
余治瑩
維京國際
1.透過「表情」來呈現 出多樣的「情緒」。 2.精 簡 的 文 字 和 生 動 的表情圖畫，帶領學 生認識各種不 同的 情緒，學習認識與區 分自己及他人情緒。
(續下頁)
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Trace Moroney
Trace Moroney 閣林
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(二)繪本故事內容介紹
進入繪本故事內容，透過圖片亦可推測出下一頁的故事發展，以增加趣味性，
在內容介紹時，可以加入小型的問題提問、討論，引導學習者更深入去探討本繪 本的主題或核心價值。
(三)團體討論或學習單書寫
教學者介紹完繪本故事後，可針對繪本的故事情節進行提問，讓學習者討論 或是思考，進而激盪出更多的火花，幫助學習者理解繪本故事所要傳達的重點，
教學者介紹完繪本故事後，可針對繪本的故事情節進行提問，讓學習者討論 或是思考，進而激盪出更多的火花，幫助學習者理解繪本故事所要傳達的重點，