第二章 文獻探討
第三節 繪本與情緒表達、覺察等相關研究
心理學家研究發現：近年來兒童或青少年的情緒問題往往比上一代來的嚴重 許多，現在的兒童容易感到孤單、抑鬱、易怒、緊張、衝動等(黃藿，2002)。因 此，透過新聞或報章雜誌皆可發現，當今社會事件頻傳、暴力衝突漸增、班級中 情緒方面問題的孩子比例也日益提高。所以，情緒教育逐漸受到重視，希望透過 課程的實施能夠幫助學生培養情緒自覺及自制、體諒或同理他人、充分傾聽與互
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黃詩婷(2011)、郭秀霞(2013)、陳怡螢(2015)指出：(一)繪本為圖文並茂且圖 片為主，文字為輔的書籍，可提高兒童的學習動機。(二)繪本故事能讓兒童體驗 主角的情緒反應、感受，連結自我與他人經驗，進而感同身受，學習體會和改善 問題。(三)兒童可透過繪本學習解決問題，找到自我定位和成長。
黃珮貞(2008)則指出選擇繪本為媒材主要原因為：(一)因政府推動各項閱讀 活動，所以繪本教學逐漸受到重視，且被廣泛應用。(二)其教學發現繪本對學生 的偏差行為、人際關係、生活適應等問題都能漸漸獲得改善。
而曾娉妍(2011)指出其擔任國教輔導團輔導員期間，發現國小教師使用繪本 來豐富教學內涵、提升學生學習興趣，因此進而引發其採用繪本教學運用在情緒 教育活動上。
二、運用繪本為媒材之選擇
透過以上相關研究整理發現，繪本的選擇主要以情緒繪本為主，經整理發現 其中最常被選用的繪本為下表整理呈現：
表 2
情緒繪本選用次數
編號 情緒繪本名稱 作者/譯者/出版社 次數 1 菲菲生氣了 莫莉．卞/李坤珊/三之三 10 2 生氣湯 貝西．艾芙瑞/無/上誼文化公司 5 3 我變成一隻噴火龍了！ 賴馬/無/親子天下 5 4 我好擔心 凱文．漢克斯/方素珍/三之三 5 5 哼！我最討厭你了！ 木村裕一/上田太太/青林 5 6 是蝸牛開始的 卡特雅‧雷德爾/方素珍/三之三 5 7 我好生氣 Elizabeth Crary/林玫君/心理 4 8 我想念你 康娜莉雅‧史貝蔓/周慧菁/親子天下 4 9 沒有人喜歡我 羅爾‧克利尚尼茲/宋珮/三之三 4 10 媽媽的紅沙發 威拉‧畢‧威廉斯/柯倩華/三之三 4
情緒繪本其所探討的主題多樣化，有依情緒向度劃分為正向與負向情緒繪 本，或情緒智能、情緒教育繪本，故事內容涵蓋表情觀察、情緒覺察、表現、釋 放、表達以及轉念等，以上選用次數較多的繪本，其主要為上述研究者們經過觀
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察兒童情緒行為、學習表現、日常生活中對自己、同儕、師長等種種因素而選用 的情緒繪本(吳啟敏，2013)。
以上情緒繪本包含情緒覺察與辨識、情緒理解、情緒表達以及情緒題解等面 向的故事內容，藉由故事情節讓兒童學習到繪本其背後的意涵與教育意義。
貳、課程設計與教學活動之方法
以上相關研究以繪本教學提升情緒相關議題(情緒智能、情緒表達、覺察或 是放等)，其中分為以下幾種課程教學活動來進行：
一、繪本為主題的教學活動
張雅茹(2009)、楊彩雲(2009)、吳昭瑢(2013)、郭秀霞(2013)、何采樺(2017)等 研究者將情緒教育分為幾個向度，如：認識情緒、情緒辨認、情緒表達、情緒反 省等，並採用繪本教學的基本步驟為主要教學活動，進行故事介紹、討論與分享 等，次要以活動、討論、分享或學習單方式等，以檢視學童是否達到該課程目標 與情緒向度。
採繪本主題教學步驟如下：
(一)封面預測
透過封面圖片、人物表情進行繪本主題猜測、聯想或推論等，藉以提升學童 學習動機及發揮想像力與繪本作連結。
(二)繪本故事賞析
進行繪本故事情節內容介紹，善用繪本的特性，除了一般故事講解外，可適 時加入推測後續故事內容，增加兒童閱讀或聆聽的趣味性。
(三)討論與分享
教學過程中適時給予提問，協助學童聆聽故事時釐清故事重點、理解去思考 並提供想法，增加師生之間的討論並激盪出火花。
(四)延伸綜合活動
進行與繪本故事有關的延伸活動，如：繪畫、學習單、勞作、戲劇活動等，
除了幫助兒童發展繪本故事背後寓意的特質外，更能讓學童透過活動中整合、內 化所學習到的感受與目標。
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(五)回饋
藉由書寫回饋單或將所參與活動的感想、心得分享給同儕、教師欣賞給予回 饋，相互學習成長。
研究者發現透過以上的繪本教學活動進行情緒議題教學，除了可提升學生對 於閱讀、聆聽繪本故事的動機外，與繪本故事相互搭配的延伸活動更能讓學習者 感受，分享與回饋可以將日常生活中所見、所經歷訴說與繪本情節連結，達到情 緒教育課程的向度與目標。
二、以情緒為主題的教學活動
王文君(2008)、陳曉瑩(2010)、陳永樺(2011)、李欣蓓(2013)、陳麗君(2013)、
黃淑娟(2014)所使用的教學活動除了上述繪本教學活動外，對於課程的教學活動 還採用情緒為主題的步驟進行提問，其提問的問題由淺至深，循序漸進引導學生 進入情緒核心並思考其本身所面臨的問題或困擾。
情緒為主題的引導提問策略分為以下四個步驟：
(一)認知
1.說說看，你讀到了什麼？
2.繪本的主題是什麼？
3.故事角色發生什麼事情？
(二)覺察
1.你覺得主角的感覺是什麼？
2.主角做了什麼改變？為什麼？
(三)比較
1.假如你是故事主角，你會如何做？為什麼？
2.你有遇過類似的經驗嗎？你有其他的作法嗎？
(四)自我應用
1.讀完這本書後你有什麼新的看法？
2.在你的生活中，這本書給你什麼樣的啟示？
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透過以上情緒主題的提問引導，研究者發現，相較於以繪本教學法為主的實 施課程，若搭配情緒主題進行問題提問，問題由淺至深，逐漸探索出情緒主題，
幫助學生思考、與生活情境連結，更能讓教學者理解學童是否理解故事內容、釐 清課程行緒主題，在課程提問、討論及分享中，發現學童對於問題事件的感受與 解決具體作法為何。
研究者整理了以上論文相關研究的教學活動所採的方法發現，大多採用了繪 本教學方法或情緒為主題的步驟提問法進行活動教學，採用以上方法為教學活動 乃因其將重點放在繪本故事內容、情境理解，藉由提問、討論與活動檢視學童是 否提升或增進情緒智能、覺察、表達等能力；而增加情緒主題提問的策略，為增 加研究者掌握學童在繪本故事中對於其主題與生活經驗的連結，透過所提問的問 題，以收集學童在課堂中的語言、行為表現及紀錄課程中所發現的問題和狀況。
其中採行動研究之相關論文，除以上教學方法、設計外，為增加其說服力，
主要以質量並重、三角校正的方式去進行做後續的結論驗證，除了課程相關紀錄 與訪談之外，以量表進行前後測分析並做紀錄；而運用準實驗研究的論文，除對 照實驗組與對照組的差異外，亦用問卷做前後測的分析，做為評估資料的輔佐工 具之一。
參、研究過程之問題發掘
一、場域方面之問題
黃珮貞(2008)指出在課程活動期間，教室座位與空間間接影響活動實施，如：
座位為一排一排的方式，不利於課程活動進行。
陳怡螢(2015)指出教室設備的安置會影響教學情況，教室中電視與黑板距離 較長，在進行教學時學生需要多方移動，在走動過程中難免動線混亂造成衝突，
進而影響教學過程。
二、繪本題材與教學活動之問題
黃珮貞(2008)在教學過程中發現：因課程實施時間有限，無法給學生良好的 課前訓練，如：戲劇表演經驗，因此在活動中花費許多時間。
而張雅茹(2009)認為透過繪本教學，可以讓學童逐漸喜歡閱讀，更因為繪本 的趣味性與教學活動，如：填寫或畫學習單、討論問題等可幫助學童了解自我情 緒；但另一方面，對於填寫學習單感到厭煩或不喜歡的學童亦有且佔少數。
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陳永樺(2011)指出繪本故事越貼近學生生活越能引起共鳴，且繪本故事提供 的故事經驗能豐富學童的感受能力，例如：是蝸牛開始的繪本，讓學生明白出於 善意卻未具同理心的話語，會影響他人的情緒。透過繪本教學活動發現，學生逐 漸培養出批判思考的角度，不至於盲從他人的看法，同時培養出同理心、尊重他 人。
楊靜宜(2012)發現學生喜歡動態活動勝過靜態填寫，如：遊戲、繪畫、配合 活動的老師講述勝過問題討論、學習單填寫、心得分享，而伴隨著學習單與回饋 單次數的增加，回答越加敷衍了事。
陳怡螢(2015)在教學中發現：繪本故事內容較多，如：山田家的氣象報告、
菲力的17 種情緒，無法完整介紹各種情緒，且繪本選擇須符合學生與教學主題 需求，加深學生學習；而教學活動與學生經驗要有所連結，避免學生搞不清楚，
讓教師花費過多時間進行活動講解耽誤教學，拖延後續活動時間，其中情緒札記 方面，學生認為負擔有些重。
吳啟敏(2013)指出繪本課程進行第一階段與第二階段中，由學習單繪畫表情 中可看出兒童已明顯可透過臉譜分辨出情緒，原先在遊戲中爭先恐後的狀況，有 改善，兒童可以運用適當的情緒表達方式說明當下的感受，彼此溝通後，降低衝 突發生的情況。
三、學生情緒課程學習之問題
張雅茹(2009)透過學生課堂表現與回饋發現學童認為透過情緒課程學習到 讓自己情緒釋放的方法很實用，學習到不亂發脾氣，並控制好自我情緒。
陳曉瑩(2010)指出透過繪本情緒課程，兒童因為了解情緒，進而理解他人的 情緒反應，而培養出同理心，懂得彼此相互尊重、理解進而改善人際關係和班級 氣氛；另外兒童適切的運用情緒，從正向情緒中培養出自信心，願意嘗試新事物，
並認為自己有能力去面對問題與解決事情。
楊靜宜(2012)指出繪本容易吸引學生目光與提升學習興趣，透過故事內容學
楊靜宜(2012)指出繪本容易吸引學生目光與提升學習興趣，透過故事內容學