第二章 文獻探討
第一節 繪本的意義與教育功能
第二章 文獻探討
本章共分為三節，第一節說明繪本的意義與教育功能，第二節探討情緒與教 育意義，第三節整理繪本與情緒表達、覺察等之相關研究。
第一節 繪本的意義與教育功能
壹、繪本的意義與內涵
何謂「繪本」呢？「繪本」英文為「Picture Book」，在日本稱為「絵本」，亦 可稱為圖畫書或故事書，其字面上為「有圖畫的書」(林文寶、陳正治、林德姮、
王宇清、晨晞如、孫藝玨，2010；林敏宜，2001；郝廣才，2006)。廣義的圖畫書 泛指所有以圖畫為主體的書都可稱之；而狹義圖畫書所指為已大幅圖畫和故事文 字相互配合引起讀者閱讀興趣的書籍(徐素霞，2001)。以上所介紹的名詞中，「圖 畫書」一詞最為廣泛使用。但近年來國內引進大量的繪本，並日益重視及推廣閱 讀，因此逐漸採用「繪本」一詞做為兒童圖畫書的代稱(陳雅萍，2007)。
大部分的兒童書籍都具有插圖，但並非所有具有圖片的書籍就是繪本 (Norton, 1987)。繪本為一本書，蘊藏一組豐富的連貫圖畫與書中的文字去表達或 建構一個故事的意義(林文韵、施沛妤譯，2009；郝廣才，2006)。繪本為圖畫和 故事的結合(Glazer, 1986)。「繪本」顧名思義就是畫出來的書，通常以圖為主，文 字為輔(徐素霞，2001)，另外，也有一種是僅有圖卻無文字的繪本。Huck (1979) 指出讀者聽完故事後，能自行觀看圖片講出大部分的故事情節，此書便是一本繪 本。因此，一本好的繪本在設計上不單只是靠文字來描述，而是讓圖畫和文字組 合來共同表達，儘管沒有了文字，讀者也能觀看圖畫就大概理解故事的內容(郝 廣才，2006)。
繪本是專為兒童設計的一種文學形式，儘管有成年人進行閱讀，但繪本中的 內容仍然和閱讀者緊密相連著(Nodelman,2010)。雖說繪本最初的設計就是為了讓 幼兒或兒童也能自行閱讀並了解故事，但繪本也適合任何年齡層的人進行閱讀。
河合隼雄(2005)說：「繪本，實在是很神奇的東西，從零歲到一百歲的人都喜愛。」
(林真美譯，2005)。
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由此可知，儘管繪本的故事內容淺顯易懂，較適合兒童閱讀，但因年齡的增 長，因此對於繪本的體認會有不同的寓意與深度。繪本看似短小、簡單、清晰，
實則饒富興味，內容既深又廣，舉凡看過一次也容易留下深刻印象(林真美譯，
2005；林真美，2010)。
綜合以上國內外學者論述，研究者認為：繪本亦可稱為圖畫書，為一本「圖 畫」與「文字故事」相互襯托、詮釋的書，其中主要以圖畫表現為主，文字敘述 為輔；繪本適合各個年齡層的讀者閱讀觀看，且去除掉文字描述故事，也可讓讀 者依據圖畫理解故事的情節內容便是一本優良的繪本；繪本故事淺顯易懂，雖然 既輕又薄，但內容富含韻味，脈絡完整與持續性、豐富性，且容易讓讀者留下深 刻印象。
貳、繪本的特質
一本繪本就像一串珍珠項鍊，要有一條線把珠子串起來，否則大珠小珠散落 四處，連不成串(郝廣才，2006)。因此，閱讀繪本時，我們會發現書裡的圖文是 相互搭配、組合表達且具整體性，如此才能顯現出繪本的全貌與威力(林真美，
2010；郝廣才，2006；楊茂秀、黃孟嬌、嚴淑女、林玲遠、郭鍠莉譯，2010)。繪 本是引導兒童進入閱讀的一把鑰匙，且為一種藝術形式，兒童對於繪本的印象會 永恆且持續的留在心中(郭麗玲，1991)。繪本的特質就像是文字圖像和戲劇的藝 術結合(徐素霞，2001)，讓讀者可以從中感受到繪本的美。從上述可知，一本好 的繪本除了有好的故事外，如何兼顧好圖文之間的比例和順序、創造藝術，是希 望讀者往下閱讀的關鍵之一(林真美，2010)。
閱讀繪本最大的目的是讓孩子快樂、感動，且不需要什麼道理(郝廣才，
2006)。而孩子在閱讀時最常找自己有興趣、感到喜愛角色或幽默的內容去閱讀 (Norton, 1987)，再加上兒童天生富有想像力和創造力，隨著歲月的增長這些能力 便會逐漸降低或是失去，透過閱讀文學作品有益刺激、擴大兒童的想像力，且繪 本有助於帶領兒童進入想像的世界，因此繪本無疑是一項優秀的工具(方淑貞，
2010；Norton, 1987)。由上述可以得知，繪本故事須具備趣味性、想像與創意性，
以達到讓讀者往下閱讀的動力。
繪本具有一項共通性，即使有文化差異，讀者也可以毫不排斥的接收(林真 美譯，2005)。因此就繪本的特質而論，繪本擅於運用圖畫來展現故事內容，並運 用敘事結構且帶連貫性的圖畫來傳達和詮譯故事內容，使脈絡發展更為持續、完
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整與豐富(黃淑娟，2014)。
一、林敏宜(2001)認為繪本具有以下幾點特質：
(一)兒童性
繪本是為兒童的年齡或學齡前的階段而設計的書籍，因此為符合其性質，其 內容需要具備吸引兒童興趣的情節及淺顯易懂為原則，文字不宜太過冗長、乏味；
圖片的編排也盡可能是兒童感興趣的題材來進行搭配。
(二)藝術性
繪本中的藝術美感乃自於文字中的表現方式，如：寫作手法、修辭技巧等；
以及圖片的展現，如：美術設計、色彩搭配等，兩者相互配合以配合故事情節，
達到藝術的展現。
(三)教育性
透過閱讀繪本使兒童在品德、生活倫理、知識等不同面向有所成長，往後在 生活中面臨相關的情境時，可以解決問題甚至是培養良好的態度。
(四)傳達性
運用繪本的文字描述、圖片展現出故事背後所隱藏的寓意，達到圖「話」的 效果。
(五)趣味性
兒童的耐性與注意力與成人相比相對較低，因此繪本故事在情節設計上需要 具備趣味以吸引兒童閱讀的目光。
二、徐素霞(2001)對於繪本的特質與要素亦提出了看法：
(一)圖像性
繪本中的圖像具備流暢性且不會重複出現，不僅要與文字相配合，更能因為 生動的圖片帶出繪本的劇情或深度。
(二)兒童性
繪本是而兒童的讀物，因此故事內容需要考慮兒童視覺、興趣、思維等，配 合兒童的認知發展，提供具備其階段閱讀的繪本內容。
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(三)教育性
理想的讀物，除了能吸引讀者閱讀樂趣之外，也要具備能讓讀者學習到的內 容，如此便有一舉兩得之效。
(四)藝術性
兒童早期的視覺感官能夠培養其日後的藝術美感，因此在繪本中除了可以培 養文字寫作的能力之外，透過插圖的圖像展現、色彩的調配、形狀的運用，皆有 助於培養兒童的藝術思維。
(五)趣味性
繪本為作家、插畫家、兒童出版社共同創作而成，不論繪本是以什麼內容或 形式呈現，都有其創意的展現方式，因此兒童閱讀繪本時，就如同遊戲般具有趣 味，且發揮了趣味遊戲中學習的效果。
三、研究者基於以上的繪本特質與優點進行探討、整理出以下幾點：
(一)圖畫藝術與趣味
透過文字與圖畫可以產現出繪本的藝術性，繪本中的插畫可以將故事文字串 聯起來，繪本兼具圖繪呈現、多元的呈現質素和彩素以及編排的技巧，表達出藝 術的美感。
(二)想像與創意傳達
繪本中大多都是運用圖畫、文字以及創意想像來進行故事的情節描述和編 排，再透過故事內容來傳達其背後的意義，使讀者透過閱讀得以接收到其所要傳 達的寓意。
(三)兒童繪本教育
繪本的設計大多為給予兒童進行閱讀，既然要給兒童閱讀，故事中的情節便 要順應兒童的發展與思維來設計其形式。所以兒童繪本顧名思義為依據兒童所認 知、了解的語言、文字加以陳述來設計繪本。藉由故事中的圖片與文字，讓兒童 能自發性的閱讀故事，產生閱讀動機，進而透過閱讀達到品格、認知、生活經驗 等成長。
綜合以上論述，研究者發現繪本因具備以上特質，而沒有年齡層的閱讀限制，
更因為趣味和創意等教育寓意傳達，更增添了讀者往下閱讀的動機，進而達到「畫
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中有話」的效果。
參、繪本的優點與教育功能
一本繪本或故事內容包羅萬象，大致上都具備協助兒童語言、認知、人格等 發展，經過好的傳達，能使兒童沉浸在其中，透過豐富的內容可以拓展觀察、思 考、感受等認知與視野，亦提供兒童生活經驗，增加知識、事理(方淑貞，2010；
林良，2006；林真美，2007；邱愛真，2004)。因此，對於教育者而言，繪本無非 是一項很好的教學資源之一(鄭博真，2004)。
優良的繪本可以幫助兒童各方面的發展，面對生活經驗，因此舉出以下幾點 繪本的教育功能說明之(無名氏，1997)。
一、擴大生活領域、豐富學習經驗
繪本故事的題材、內容豐富且面向廣大深入，如：生活經驗、自我概念、人 際互動等，因此有助於兒童擴展其生活的經驗結合與視野。
二、促進人格之成長 其分為以下三個部分：
(一)情緒發展與自我成長
繪本將生活中面臨的情緒與狀況融入故事中，讓兒童在閱讀的過程中與生活 經驗產生共鳴，有助於引導情緒調解與自我成長。
(二)社會行為與人際互動
兒童閱讀繪本時，易將自我融入於故事中的角色或情境中，藉此可以讓兒童 體認到故事中所要傳達的背後寓意，如：同理心、人際互動等。
(三)為道德發展扎根
如同上述所說明，繪本擅於反應出生活中的狀況、規範甚至是道德倫理，故 兒童在閱讀時，無形中會學習到其中的良好價值觀。
三、提供美感教育
繪本巧妙的結合了圖文的美學與藝術，在閱讀時進可觀賞出色彩、線條與文 字相互搭配等構圖之美，陶冶性情。
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四、增進語文的能力
語文能力包含了聽、說、讀、寫，兒童閱讀時可藉由繪本幫助其感官轉化為 較成熟的書面語言。
五、促進認知的發展
兒童透過閱讀能夠學會、了解事物的能力，即所謂「獲得知識的能力」，而 非只是空讀或搪塞知識。
繪本對孩子的教育功能是多面向的(徐素霞，2001)，而其內容也豐富，對於 讀者有著無法抹滅的價值，其敘述如下(林敏宜，2001)。
一、增長認知學習
繪本內容十分豐富多元、包羅萬象，舉凡我們所想的到的知識皆有其描述的 蹤跡，因此對於兒童而言，繪本無疑是本提供各項知觀念、思考、感受幸的書籍。
繪本內容十分豐富多元、包羅萬象，舉凡我們所想的到的知識皆有其描述的 蹤跡，因此對於兒童而言，繪本無疑是本提供各項知觀念、思考、感受幸的書籍。