第一章 緒論
本研究主要探討國小五年級學童運用繪本進行情緒表達課程後，學童對於情 緒的認識、覺察以及表達是否有改變。本章共分成三節，第一節介紹研究動機與 目的，第二節說明研究範圍與限制，最後第三節針對本研究相關名詞釋義，以下 說明之。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
情緒問題為現代人的通病，當社會經濟越是繁榮發展，人們的情緒、壓力等 問題便持續提升(馮觀富，2005)。然而，現今社會問題頻傳，多數人面對衝突的 產生都以激烈手段去面對和解決，因此造成許多無法挽回的憾事及無法彌補的傷 害和遺憾。
高曼(Goleman)(張美惠譯，1996)在《EQ：Emotional Intelligence》一書中引 述亞里斯多德所說的：「問題不在情緒本身，而是在情緒表現方式是否適當。」
因此問題不在於不能有負面情緒如：生氣、憤怒、緊張等，而是要如何展現，才 不會傷害到別人，進而影響人際關係。
在教育現場中，具情緒排解問題或情緒障礙兒童的比例也日益提高，受到少 子化影響，家長對孩子的溺愛情形日趨嚴重，縱容孩子以不當的情緒表達方式來 達成其目的等，都一再地顯示出情緒教育的重要性。兒童對於挫折忍受力極低，
容易發脾氣且缺乏同理心，為學生情緒管理三大問題，因此教育孩子情緒表達與 抒發更為重要(陳曉瑩，2010)。
近年來運用繪本進行教學逐漸受到重視，也日益廣泛，透過繪本故事內容介 紹與閱讀，不僅能讓兒童認識或適應生活中可能會遇到的各種情境，更能幫助兒 童學習在不同情境之下所要應對之方法或選擇，都是絕佳的教育媒材之一。繪本 具有其教育性、文學性、創意性及美感，兒童可藉由閱讀繪本、討論繪本，來了 解自己(黃淑婉，2007)。研究顯示出繪本有助於引起兒童共鳴，增進兒童理解，
幫助教師教學改善兒童行為(楊彩雲，2009)。
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研究者在教學過程中，發現無論是什麼階段的孩子都有著許多情緒問題，且 孩子對於自身與他人情緒的體認很低，對於情緒釋放也總以肢體動作為主，小則 言語摩擦、肢體衝突，大則為情緒失控，甚至是精神方面不穩定等，久而久之，
除了情緒低落、心情不好外，進而影響兒童的學習動機、成效甚至是人際溝通等 問題。
基於以上種種的原因與教學現場中觀察所感，研究者希望藉由繪本故事搭配 教學活動，讓兒童藉由課程認識自身情緒、善用情緒展現方法，藉以數近兒童提 升其情緒表達的方式。
貳、研究目的與研究問題
一、研究目的
根據以上動機，本研究目的如下：
(一)實施繪本課程後，兒童能夠察覺自身與他人情緒的能力。
(二)實施繪本課程後，兒童能夠適切表達自身與他人情緒的能力。
(三)運用繪本課程實施過程中遭遇之困難與解決方法。
二、研究問題
根據以上研究目的提出以下研究問題：
(一)實施繪本課程後，兒童能否察覺自身與他人的情緒？
(二)實施繪本課程後，兒童能否適切表達自身與他人的情緒？
(三)運用繪本課程實施過程中遭遇之困難與解決方法為何？
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第二節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究在探討運用繪本增進國小五年級學童情緒表達，研究對象為研究者所 任教的國小五年級班級學生，教學過程中除了研究者記錄兒童的學習狀況、平時 生活情緒展現的異同，亦需要家長協助幫忙填寫兒童的進步以及學校輔導教師觀 課紀錄，作為研究結果。
本研究因研究對象為所任教之班級，其樣本人數不多，因此不具代表性與推 斷性，亦不宜推論至其他教學場域中。
貳、研究限制
本研究使用行動研究作為研究方法，因此教學、紀錄者皆為研究者本身，故 難免具主觀意識去做紀錄，因此為降低主觀紀錄以及公平、客觀詮釋研究結果，
研究者會請研究諍友幫忙觀課、記錄，以及請家長幫忙協助填寫紀錄，以提升客 觀性。
因進行課程活動時程具時間、人物力限制，因此僅對兒童情緒表達方面做觀 察記錄，未能深入探討其他情緒部分議題，再加上樣本個數不多，因此，以上為 本研究之限制。
第三節 名詞釋義
本研究以「繪本」與「情緒表達」進行名詞解釋：
壹、繪本
繪本一詞源自於日本的「絵本」，在中文又可被稱為「圖畫書」，「圖畫書」
顧名思義為書中所呈現的方式大多以圖畫為主，文字為輔，少則連文字都可免(林 敏宜，2001)，為適合所有年齡讀者閱讀的書。繪本故事內容大多具有精美的圖畫 與視覺傳達效果，因此更能凸顯主題內容，讓讀者可以掌握到作者我要傳達的主 題並展生共鳴(張雅茹，2009)。
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本研究所選定、應用之繪本為與情緒議題、意涵、面對情緒、抒發等相關繪 本，並依據其內容進行活動設計教學，期望透過課程教學，讓學生認識到個體的 各種情緒反應，且能有效覺察、管理與運用適當方式表達其中。
貳、情緒表達
情緒教育包含多種情緒面向，單憑「情緒」一詞定義變多廣，而情緒教育為 有目的介入的融入式課程，其主要有五大向度：覺察、辨識、表達、同理以及調 適(陳怡螢，2015)。透過學習情緒表達課程有助於幫助學生認識、覺察自我與他 人情緒，並運用正確的方式來傳達或是釋放，能同理他人，設身處地為別人著想，
進而增進人際關係。
情緒表達對於個人情緒之學習具有正面成效，且能協助個體更認識自己，對 情緒的抒發更有技巧與方法(陳秀蓉，2001)。故本研究希望落實情緒課程於任教 班級中，面對班級中學生之人際衝突問題時，能適時發展、修正各項策略， 讓 學生不但透過課程對情緒獲得基本的認識之外，也能應用於生活中，運用各項解 決衝突、問題的能力，使學童在成長的過程當中，能獲得更豐富且恰當的情緒體 驗，並具備與人相處的能力。
而本研究的「情緒表達」，是指學生能夠覺察自我情緒，對於情緒理解後透 過臉部表情、姿勢、肢體語言去傳達，並運用適當的語意、聲調來表達本身的情 緒感受，最後可以使用正確之方式將自我情緒反應運用於日常生活當中。
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