第五章 結論、建議與省思

第二節 建議

壹、對教育行政機關的建議

一、鼓勵教師成立或參與教師跨校專業學習社群

面對 108 課程綱要之實施,以核心素養做為課程發展之主軸,面對此變革,

衝擊最大的是身處教育工作現場第一線的教師,教師能否確實執行與實踐,攸關 改革的成敗,因此教師的專業發展,便是教育創新的一大重心。雖然教師的專業 發展途徑十分豐富而多元,包括了專家演講、研習、個人進修、參與教師專業學 習社群等方式,其中教師專業學習社群的優點在於成員間彼此有共同的目標與願 景,透過省思對話、探索學習、協同合作及分享討論等方式,針對共同關注的議 題提出具體施行的方式,以促進專業發展;再者,成員透過校際間的合作與學 習,不僅可以提升校內教師的專業成長與協作文化,藉由學習他校的實踐經驗與 新知,亦可避免反覆使用舊有的經驗而致使學校發展停滯。換句話說,教師跨校

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專業學習社群可以說是教師專業學習社群的強化與延伸。因此,教育行政機關應 鼓勵教師透過成立或參與教師跨校專業學習社群來促進教師專業發展,進而提升 學生的學習成效。

二、根據社群實際需求導入關鍵資源

數學咖啡館在發展的過程中遭遇到瓶頸與困境,之後透過國教署的協助及學 者專家們的引導,順利突破困境並轉型為數咖 2.0 版,幫助社群朝下一階段來邁 進。由此可知,教育行政機關可以根據社群發展的實際需求,媒合學者專家辦理 社群的增能研習,並適切地提供社群所需的相關資源,一方面促進教師專業成 長,另一方面也可以幫助社群成功轉型,提供社群正向的力量。

貳、對數學咖啡館的建議

一、加入新成員,有效組織與運作

數咖發展至今,其規模與業務量已不可同日而語,而社群成員大多為教師,

本身的專長為教學、教案教材設計…等教師相關專業,若要成員在致力研發數學 創新教學法之餘還要兼顧教師專業以外的其他業務,蠟燭兩頭燒的結果最後必定 讓人身心俱疲。在這講求專業分工的時代,數咖應開始招募對教育具有熱枕的新 成員,並依照成員個人專長進行組織分工,以提升社群人力資源的運作效率。

二、建置完善的教學影音平台

數咖成員臥虎藏龍,這些年已陸陸續續合作產出大量的教材、教案或教具等 教育相關資源,然而至今仍未得到系統性的對應整理,有些可惜。以近期辦理屏 東縣素養導向教學及評量設計實作工作坊為例,數咖成員與學員們在團隊合作、

腦力激盪下產出不少的創發及教案,可以試著在進行修改調整後加以彙整成冊,

製成專書與電子書。因此,研究者建議數咖應及早詳細整理數咖創立至今所有的 教育相關產出,然後建置數咖教學影音平台並將產出系統性地放置其中,如此除 了可以妥善保存數咖團隊多年的心血結晶,更可以將教學資源對外作分享,嘉惠 更多的教師與學子。

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參、對未來研究的建議

一、追蹤數學咖啡館後續的發展

數學咖啡館為國內少數數學領域教師跨校專業學習社群,具有指標性意義,

因此研究者建議日後的研究可繼續追蹤數學咖啡館的社群發展,其中有兩項追蹤 重點,其一,數咖核心小組訂於 2019 年 8 月至芬蘭進行海外交流,台芬兩國實 際交流狀況與數咖帶回哪些具體成果,值得關切。其二,核心小組已順利完成數 咖的轉型,但接下來還有數咖在共識營中所規劃的未來五年願景要去挑戰,最後 是否有達成原先訂定的目標,值得做進一步的探究。

二、探究數咖在屏東縣教師工作坊所播下的種子是否有順利發芽向下紮根 數咖團隊在 108 年 6 月於屏東縣辦理了數學素養導向教師增能工作坊,原先 學員們評估自己在教師教學四象限中的教學位置多落在第四象限,即老師主導性 強而學生主體性弱,而在經過兩天的數學素養導向增能培訓後,多數學員們已逃 出第四象限,並期許自己在 3~5 年後的教學位置能落在第一、二象限,期許自 己未來可以給學生在學習上擁有更高的主體性,也意味著數咖團隊在屏東播下了 數學素養導向的希望種子。因此,研究者建議後續的研究可以試著對工作坊的學 員們作出綜合觀察,探究學員們在教育現場的表現與數學素養導向教學的實踐程 度,以了解數咖團隊辛苦所播下的希望種子是否有順利發芽並向下紮根。

三、探討教師專業學習社群與學生學習動機、學習成效的關聯性

經過本研究的結果可得知,教師專業學習社群確實對教師專業發展有所助 益,同時也能引起學生學習動機及興趣,然而根據文獻探討,目前針對教師專業 學習社群所做的研究,多聚焦於教師專業學習社群與領導、組織氣氛、教師專業 發展等面向,且以教師方面的感受為主,而從學生的觀點出發,探討教師專業學 習社群對學生學習動機、學習成效的幫助之相關議題則少了許多,因此,研究者 建議日後若有進行教師專業學習社群的相關研究,可以嘗試站在學生的角度來探 討教師專業學習社群與學生學習動機、學習成效的關聯性,拓展教師專業學習社 群相關研究之面向。

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在文檔中 一個數學教師跨校專業學習社群發展之研究 (頁 128-131)