第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
展了哪些因應策略?
第三節 名詞釋義
壹、教師專業學習社群
專業學習社群為一群專業工作者所組成的學習成長團體,針對專業具有共同 目標與認同感,透過協同合作與實務分享等方式來持續精進專業知能,追求卓越以 達成組織目標。本研究將教師專業學習社群定義為一群由教育工作者所組成,透過 平等、合作、討論及分享等學習模式,其目標致力於提升學生學習成效及促進自我 專業成長的團體。
貳、教師專業發展
本研究將教師專業發展定義為教師本身具有專業理念,以積極且自主的態度 藉由多元的學習方式來提升其專業知能,並習得解決問題的能力,除此之外,過程 中亦能不斷地運用自我覺察與省思來獲得教師專業成長,因此可視為一個動態發 展的歷程。
參、數學咖啡館
為一數學教師於 2014 年組成的教師跨校專業學習社群,目前社群人數約有 15000 餘人,是國內重要的全國性跨校教師社群之一。社群最重要的理念為分享 1 得到 N,互助共好的「奉茶精神」,希望藉由奉茶精神來促進教師專業成長,發揮 影響力幫助更多的人,進而改變整個教育環境。
第四節 研究範圍與限制
茲將本研究之研究範圍與限制分別說明如下:
壹、研究範圍
本研究之範圍分為研究對象與研究內容,茲分述如下:
一、就研究對象而言
以「數學咖啡館」教師跨校專業學習社群作為本研究之研究對象。
二、就研究內容而言
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本研究旨在探討社群發展的軌跡、參與社群對於數學教師專業發展的助益,以 及社群面臨的困境及其因應策略。
貳、研究限制
本研究對於一個教師專業學習社群做個案的深入探討,雖力求完善,但仍有若 干限制,茲說明如下:
一、研究方法的限制
質性研究之取徑是以人作為研究資料蒐集之工具,雖然可以較為深入了解所 要研究問題的全貌,但是難免受到研究情境、成員與形態的特殊性而涉入研究者主 觀的認知與看法;又個案為數學科教師跨校專業學習社群,運作型態除了定期舉行 的討論會議外,尚有相互教學觀摩、私下討論等互動方式,研究者礙於人力與時間 上之限制,無法長時間觀察其發展並親身參與活動,在資料的蒐集上難免有其缺漏 或限制。
二、研究結論的限制
本研究因研究者受限於人力、物力、時間等因素,係以一個教師跨校專業學 習社群做為研究對象,採取質性研究方法,希望能夠透過觀察、訪談以及社群現 存的文件資料,了解社群發展的軌跡、參與社群對於數學教師專業發展的助益,
以及社群面臨的困境及其因應策略。而本研究所選取之個案,成員組成雖包含不 同地區及其他層級教育人員,但受限於訪談人數上之限制,研究發現有其侷限,
無法延用至其他專業學習社群。加上此個案為數學科的社群,學科屬性明確,其 他學科不適用,無法直接應用到不同學科的專業學習社群,因此不適合作普遍性 的推論。
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