數學咖啡館教師專業學習社群發展之困境及其因應策略

在文檔中 一個數學教師跨校專業學習社群發展之研究 (頁 79-124)

第四章 研究結果分析與討論

第三節 數學咖啡館教師專業學習社群發展之困境及其因應策略

發起人自 2014 年創立數學咖啡館教師專業學習社群迄今約 5 年的時間,在 極短的時間內社群成員即達萬餘人,社群所推展的多項活動也受到各界的矚目及 肯定,堪稱教師跨校專業學習社群的指標性代表之一,然而事實上,在社群運作 看似一帆風順的背後,數學咖啡館面臨到不少的困境與挑戰,以下就數學咖啡館 面臨到的困境及其因應策略說明之。

壹、社群所面臨到的困境

一、不易獲得校內同仁們的支持

教師專業學習社群,是基於一群志同道合的教師,擁有共同的信念、目標或 是願景,為求教師專業成長,彼此相互合作學習,以幫助學生獲得更佳的學習成 效所組成的學習團體(吳清山,2011)。數學咖啡館之所以有現今的規模,靠的 即是一群志同道合的教師共同努力而來,然而,一般同校性的教師專業學習社群 因為組成的成員彼此是同事關係,平時討論及開會的地點大多安排在校內,加上 群務的運作往往和學校行政人員亦有交集,理念和目標較易獲得校內同事們的理 解與認同,而數學咖啡館本身是屬於教師跨校專業學習社群,付出的心力不像校 內所成立的社群這麼易於讓同仁們了解,甚至可能會遭人質疑而難獲同仁們的支 持。

因為數咖他慢慢的愈來愈多人了,那人多之外再來就是一定有好的一面但是聲音也 會愈來愈多,尤其是外面可能對數咖的一些質疑或者是什麼,比如說你開始慢慢做 大了,不管怎麼做一定會有人覺得說你們這一些人到底做了什麼?又或者是你們這樣 做到底有沒有意義?(訪-20190514F)

我在數咖四年,我們科內的老師,數學科,我們數學科有 13 個夥伴,我是其中一 個,被我影響到的,大概也才…勉強算一個,影響到他想要做點改變,可是他也還 沒改變,我做這麼久了,科內還沒有人跟我一樣這樣動…。(訪-20190428C)

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原先滿腹熱情地想把從外面參加研習所獲得的珍寶分享於校內同事,一等再 等卻仍無法獲得身體力行的支持,甚至在個人努力付出之餘還得面對校內同仁們 質疑的聲浪,從受訪談的 C 教師和 F 教師之話語中能明顯感受到他們心中些許的 無奈。

二、社群內部缺乏專業管理團隊

數學咖啡館的社群成員大多為教師,本身的專長為教學、教案教材設計…等 教師相關專業,所謂隔行如隔山,對於創新教案教材的統整彙編、社群網路平台 的建置、大型研習活動的相關籌畫排定,甚至是牽涉到法律層面的相關事項都涉 略不深,若要成員在致力研發數學創新教學法之餘還要兼顧上述的業務,實在讓 人於心不忍。受訪談的 D 教師和 F 教師就說到自己這方面的擔憂。

我個人比較擔心的是,在做很多事情會不會面臨到沒有想像的一些挑戰,比如說我 們自己可能創發某一些教具,可能市面上已有一些類似人家在賣的東西,可能在商 業上會來拉扯你,例如專利、版權的問題,又或者是落入對名利的追逐…。

(訪-20190428D)

我們今天雖然人多了,可是有一些事情它不是單純幾個人就可以做得到的,因為行 政方面的事情又變多了,再來就是因為除了我們自己的事之外,外面會有一些團體 就會想要跟我們合作,那是不是就會有更多的事情得去做?…。(訪-20190514F)

數學咖啡館在成立初期規模並不大,許多授課、教案設計之外的社群業務都 由熱血的核心教師們來共同承擔,工作雖吃力但尚可負荷,但隨著數咖規模的迅 速擴大,影響範圍已遍及全國,其業務量早已不可同日而語,確實需要安排專業 的管理團隊來予以分擔心力。

三、經費及資源的短缺

巧婦難為無米之炊,一個社群即使成員們再怎麼熱血,所研發的教法教案再 怎麼吸引人,背後倘若缺乏經費的挹注來予以支持,群務推動起來必定舉步維 艱,當數咖成員們想擴大發展社群時,所需要的外聘講師、研發教材、辦理研習

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活動…等費用,皆尚有許多缺口。關於經費不足這部分,也讓 A 教師及 C 教師十 分無奈。

我們本來就是跨校的同好,單純喜歡創新數學教學的一個組織,因此本來就沒有什 麼行政的奧援,它就是一個同好會,所以我們很多的經費,都還是要去拜託…。

(訪-20190525A)

因為數學咖啡館並不是一個很正式的單位,我們雖然成立協會,可是我們沒有資金 的挹注。像學思達有基金會贊助,還有一個藝數折學,就是折紙的數學社團,也都 有基金會贊助。而數學咖啡館雖然號稱人很多,我們並沒有實質上的金援,…我們 發現我們五年後也許想要做的夢很大,但實際上我們就是缺錢。有一些可以克服 的,大家可以掏出自己的心力,貢獻自己的心力處理的還好處理,真的需要用錢去 運作或是才有辦法突破的,真的有點卡關。(訪-20190428C)

誠如受訪談的 A 教師所說:「我們數咖需要多元的經費來源,雖然數咖的團隊教 師各個都十分熱血,但不可能真的靠我們去賣血!…(訪-20190525A)。一句令人莞 爾的玩笑話也道出了「經費的籌措」實乃重中之重。

四、社群事務壓縮休息時間

由於數學咖啡館的成員們為學校教師,平常日的上班時間大家各自在自己所 服務的學校崗位上作努力,無暇兼顧社群事務,加上數咖為跨校性的教師專業學 習社群,不若許多同校性的社群享地利之便,可利用在校的領域時間召開會議處 理群務,因此數咖成員們僅能利用平日下班後的晚上或是假日時間方能討論處理 社群事務。以共備來說,成員們為了善用時間,會盡量安排晚上以網路視訊的方 式來進行討論,但事實上,白天上了一整天的課已經夠累人了,下班後大家還要 挪出個人休息時間來進行共備,真的十分辛苦,尤其對當次負責分享的成員來說 其負擔更是加重許多,受訪談的 A 教師就分享了自己的甘苦談:

最近操死我了,以上個禮拜為例,上禮拜六晚上九點到十一點,禮拜一晚上十點到 十一點半,禮拜三,十點到十一點半,除此之外,我們還有跟其他核心成員一對一

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的共備,最累的是我,最操的!根本都在忙,幾乎沒有下班的時間…。

(訪-20190525A)

假日對許多人來說不僅僅是單純的休息時間,更是忙碌了一個禮拜後終於可 以享天倫之樂的悠閒時光,很多的數咖成員們其小孩子都還很年幼,假日需要家 長的照顧及陪伴,然而,那些無法僅透過網路視訊就能處理的社群業務,也只能 利用假日大家聚在一起集思廣益方能完成,社群與家庭兩者之間的平衡點實難掌 握,而這也是許多教師們想利用假日時間充電,積極參與研習、工作坊、社群等 活動的主要顧慮之一。一向熱血的 F 教師竟也道出他無奈的心聲。

有人或許會覺得說你們幹麻那麼花那麼多時間?你們自己的小孩子是不是可以顧 好?然後六日不好好休息對不對,所以當然會有很多不同的聲音,…我們也有,有 時候也會累的時候,所以我們要怎麼去找到平衡點?(訪-20190514F)

對數咖成員們來說,能聚在一起為喜愛的數學教育付出心力是件發自內心令 人感到幸福的事,如同受訪談的 G 教師所言:

我很enjoy 在這種,像剛那種群體討論一樣。我覺得群體討論那一塊時間是成長最 快的,因為那個時間火花碰撞最多,在那個碰撞過程,就會不斷的有新的想法出 現,我覺得這樣的場合是非常棒的!我很喜歡大家聚在一起腦力激盪,產生新的創 意!(訪-20190525G)

但是,要成員們將原本可以自主利用的私人休息時間大量地投注於處理社群事務 上,無形之間也會累積了社員們的壓力與負擔。這部分的隱憂,G 教師認為數咖 成員們應該要正視並予以突破。

另外一個就是時間,老師們本身都很忙,你真的要叫大家放下一半的家庭,把時間 挪出來,並不是每個人都可以這樣子,也不是人人的想法都一樣,我覺得這個部分 必須要慢慢突破的…。(訪-20190525G)

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就如同一條彈簧,若長期處於緊繃的狀態,有一天還是會彈性疲乏,進而失 去原先該有的動力,如何減少壓縮成員們的休息時間,是數學咖啡館必須去正視 的問題。

五、礙於現行評量方式的規準,教學策略之成效易遭質疑

數學咖啡館一開始給人的感覺真的很像聖誕老公公,一直在丟很多的教學方 法,提供很多的亮點教學法給大家,而大家也都用得非常開心,教室的學習氣氛 也跟著活絡起來,換句話說,數咖的教學法早已證明了確實可以引起學生的學習 動機,可是慢慢地,無論是數咖成員們或是拿來應用於教學的教師們都有個疑 問:學生能不能不是在活動的時候才活過來?而受訪談的 B 教師也有提到數咖成 員們在意的重點:

我們更在意的是,那之後呢?之後小孩子他不能只是活動才動,就算沒有活動,我 們希望都可以讓他非常的 enjoy,看到一些數學更本質性的東西,所以我們才要開始 參加核心工作,再引用更多不同的工具,我們的工具不能只有遊戲。

(訪-20190428B)

不僅僅只有負責教學的教師對於數咖的教學策略提出疑問,站在教學另一端的學 生同樣也有自己的想法,受訪談的 G 教師就分享了他在課堂上實際使用數咖教學 策略後所遭遇到的問題:

不僅僅只有負責教學的教師對於數咖的教學策略提出疑問,站在教學另一端的學 生同樣也有自己的想法,受訪談的 G 教師就分享了他在課堂上實際使用數咖教學 策略後所遭遇到的問題:

在文檔中 一個數學教師跨校專業學習社群發展之研究 (頁 79-124)